Учимся с Google и другими

Google-анкеты: когда, о чем и зачем спрашиваем?

2012-01-07T08:30:00.001-08:00

О чем говорят педагоги в конце четверти? Полугодия? Конечно, подводят итоги своей работы, обсуждают успехи и неудачи своих учеников…

О чем говорить будем мы? Попробуем еще раз акцентировать внимание наших читателей на некоторых инструментах Google, которые активно использовались в реализуемом нами эксперименте. В частности, подведем некоторые итоги использования Google-анкет в модели «1 ученик : 1 компьютер».

Мы все понимаем значимость текущего контроля знаний, его необходимость в плане установления обратной связи и введения корректирующих действий. И в этом плане возможности автоматизированных систем тестирования переоценить сложно. Конечно, Google-анкеты не могут претендовать по своим дидактическим свойствам на статус универсального инструмента тестирования, но эффективность их применения в модели «1 ученик : 1 компьютер» для нас теперь очевидна.

Вот несколько записей из дневника учителя физики Ирины Викторовны Телегиной:

23.11.2011

Пробуем новую форму работу - выполнения теста в Google-документах в форме анкеты. Задание выполняет только одна подгруппа. Посмотрим, как справятся…

Анкета по теме «Влажность воздуха»

Сразу скажу, что импонирует возможность ссылки на дополнительные дидактические материалы.

Так, при определении относительной влажности учащиеся имеют возможность обратиться по ссылке к психометрической таблице… Удобно! Я за облачное хранение документов! Еще раз отмечу, что наличие Google-группы позволяет открывать документы супероперативно ;-)

Есть нюансы. В тесте 18 вопросов, времени на выполнения - 20 мин. Как и с любой другой системой тестирования, работали по-разному. Здесь ничего нового: кто-то медленно, но правильно (или нет), кто-то быстро и неправильно (а, может, и правильно)… Этот аспект оставим без внимания…

Отбор вопросов для анкеты тоже достаточно традиционен: выбрать правильный ответ (определение, пример того или иного физического явления и т.п.) из нескольких, решить задачу и ввести правильный ответ, дать развернутый ответ на вопрос… Все это возможно с помощью Google-анкеты.

На этом уроке не удалось проанализировать результаты теста, как это планировалось изначально ;-( Проверила, отметила ответы уже привычными цветами - зеленым, красным, желтым. Разбор теста со всем классом провели на следующем уроке.

И самое важное… Возможность открыть учащимся доступ к ответам возымела уникальное действие. Мы все вместе видели и ОБСУЖДАЛИ свои ошибки. Очень дружно! Хотя обсуждали ошибку конкретного человека, звучало местоимение «мы»: «Что МЫ не поняли?», «Что у НАС не получилось?»…. Мы смотрели на результаты работы как на КОЛЛЕКТИВНЫЙ труд! Такая форма работы, безусловно, способствует формированию толерантности, отношению к ошибке как к стимулу для дальнейшего самосовершенствования… Важно, что ребята стали понимать, что не надо бояться допустить ошибку, их просто нужно исправлять!

29.11.2011.

Продолжаем осваивать on-line тестирование…

Тест “Тепловые машины”, 11 вопросов. Дизайн под мое настроение ;-) 20 мин на выполнение, так как есть две задачи, требующие времени на решение и выполнение расчетов.

Справились не все…

Поняла, что надо более тщательно рассчитывать сложность заданий и время возможного выполнения. Не имеет смысла выставлять в анкету физические задачи! Для аудиторной работы необходимо подбирать задания с небольшой трудоемкостью, но однозначно демонстрирующие понимание учащимися сути физических явлений и процессов. Количество задач для такого блиц-опроса не должно превышать 10. Это уменьшит разброс по времени тестирования и создаст реальную возможность провести анализ СРАЗУ после завершения тестирования.

Результаты этой анкеты не обсуждали в классе (хотя результаты были открыты для всех учащихся в режиме просмотра), но поскольку возникла необходимость сделать некоторые пояснения для отдельных учащихся, то удачно подошел режим комментирования (см. ответы Боклиной Оли, Кериченко Даши, Смолькова Миши и др.). Думаю, что этот режим можно весьма эффективно использовать для организации «диалога» с учащимися.

10.12.2011

Тест “Электрический заряд. Электризация тел”

Решила попробовать использовать Google-анкету для проверки понимания нового материала сразу после его объяснения и фронтального обсуждения.

Правда, вопросов оставила 11 (уж очень большой соблазн спросить еще и еще…). Все вопросы были ориентированы на проверку понимания новой терминологии и условий протекания вновь изученных явлений.

Что появилось нового? Был сигнальный ответ педагога. Он выделен зеленым цветом. Появилась возможность организации самоконтроля. При этом маркировать правильные и неправильные ответы не было необходимости.

Материал темы удачно «лег» на анкетную форму контроля. Проверка не заняла много времени, но при этом в процессе проверки были внесены некоторые уточнения…

Этап анализа анкеты – это этап обобщения и систематизации знаний, шаг к формированию научного мировоззрения…

Google-анкеты для домашней работы

Тест «Электрический ток. Сила тока» (Результаты)

Тест «Электрический ток в металлах. Действия электрического тока» (Результаты)

Говоря о применении Google-анкет в образовательном процессе, следует отметить их значение для организации домашней работы. Из инструмента КОНТРОЛЯ знаний анкета превращается в СРЕДСТВО НАВИГАЦИИ. Ученикам определяются ключевые аспекты темы, основные положения научных теорий, условия протекания физических процессов и т.п., задается своеобразный вектор продвижения по учебному материалу. Некоторые из них (например, Никита Ангелов) даже попытались дважды ответить на вопросы анкеты на разных этапах погружения в тему… И это, в определенном смысле, победа. Появилось желание разобраться, сделать лучше.

Итак, спасибо Ирине Викторовне за детальные наблюдения, за практические рекомендации, которые могут быть полезны в практической деятельности.

Сделаем общие выводы:

Количество, содержание и тип заданий для Google-анкеты определяются ее назначением.
Для классной (аудиторной) работы возможны два режима: блиц-опрос с коллективным обсуждением и анализом ответов сразу после завершения анкетирования (в этом случае трудоемкость заданий должна быть минимальной, а содержание должно отражать ключевые положения темы) и Google-анкета как контрольный тест с отстроченной проверкой преподавателем и коллективным обсуждением допущенных ошибок, например, на следующем уроке.
Таблица с результатами анкетирования открывается для учащихся в режиме просмотра.
Поскольку в процессе выполнения домашней работы учащиеся могут воспользоваться учебниками и другими вспомогательными учебными материалами, то анкета должна играть роль, в определенном смысле, маршрутного листа. При наличии «образца» правильных ответов возможна организация самопроверки и самоанализа.
Следует обратить внимание на возможность комментирования отдельных ответов в таблице с результатами.
Время тестирования можно регулировать, завершив прием ответов (Формы /Принимать ответы).
Для анализа результатов анкетирования можно воспользоваться режимом Форма/Показать сводку ответов.

Надеемся, что Ваш опыт позволит дополнить эти выводы. Приглашаем к обсуждению в комментариях...

Закон как программный продукт

2011-12-26T05:08:00.000-08:00

Как веб 2.0 - паутина соучастия поддерживает инновацииВ блог российского образовательного сообщества Google - http://russia.appsusersgroup.com/ - про использование сетевых технологий Веб 2.0 в российском образовании.Инновации возникают при удачном перенесении и творческом переводе знаний и практик из одной области в другую. Они могут возникать при переносе приемов, принятых в работе сообщества программистов, в среду изменения и улучшения текста закона. Общее направление деятельности можно обозначить не только как общественное улучшение текста документа, но и как форму общественной оценки и поддержки инновационных процессов. Гражданам не просто предъявляются педагогические инновации, но их вовлекают в совместную деятельность по продвижению инноваций.Наглядный пример - проект http://edu.crowdexpert.ru/ где идет улучшение текста закона об образовании. На сайте представлен полный текст проекта закона, главы и статьи которого были разбиты на небольшие текстовые фрагменты. Участникам предложено создавать свои собственные версии текстовых фрагментов предлагаемого закона и оценивать версии, созданные другими участниками. На сайте действует вспомогательный раздел «Новеллы законопроекта», где представлены изменение, которое вновь изданный правовой акт вносит в действующее законодательство. В разделе «Острые вопросы» представлены наиболее острые вопросы российского образования, которые призван решить предлагаемый законопроект. Изначально в этом разделе были предложены варианты острых вопросов, как их видят представители министерства образования. Но, у участников была возможность самим публиковать и оценивать предложения по тем вопросам, которые представляются им наиболее острыми и требующими законодательного решения. Деятельность в этом разделе важна для понимания того, каких изменений общество ждет от нового законопроекта.В работе над проектом приняло участие более пяти тысяч семисот граждан. Было оставлено более 2х тысяч комментариев, выдвинуто более 170 идей по решению острых вопросов и создано более 400 редакций положений законопроекта. Деятельность участников поддерживалась и организовывалась фасилитаторами проекта. Кроме того, сетевую деятельность поддерживали эксперты-юристы, которые следили за тем, чтобы в поле совместной деятельности сообщества находились только предложения связанные с данным законом. Общая схема процесса общественного редактирования представлена на следующем рисунке
Организационная схема общественного редактирования
Важно подчеркнуть, что коллективная деятельность по улучшению законопроекта имеет долговременный характер и включает несколько этапов. Эксперты и представители министерства разработали первый проект законопроекта. Этот вариант был разбит на пункты и представлен сетевому сообществу. Этот проект сообщество участников переработало и оценило. Дизайнеры проекта на основании измененного вариманта законопроекта подготовило новую редакцию - Появилась версия 2. Процесс повторился. В результате появилась версия 3.Представленная схема взаимоотношений напоминает отношения внутри сообщества пользователей и тестеров программного продукта. Разработчики создают первую версию документа и представляет её участникам сообщества, в которое входят различные группы пользователей этого документа. Участники тестируют отдельные разделы документа, предлагают вариант изменений и улучшений. Варианты, получившие наибольшую поддержку, рассматриваются разработчиком и включаются в новый релиз документа (продукта), который вступает в силу (начинает использоваться) до момента подготовки следующей версии продукта. Разработчик публикует новый релиз продукта и в пояснениях (новеллах) к этому продукту указывает какие именно изменения реализованы по сравнению с предыдущей версией продукта (какие статьи изменили содержание, какие разделы были совмещены, какие разделы были убраны. В кейсе общественного редактирования и улучшения законопроекта об образовании сходство с деятельностью сообщества пользователей и тестеров проявлялось даже в названиях и формулировках документов, предлагаемых для изучения и изменения. Вопрос, который возникает при анализе отношений и связей внутри сети улучшения и продвижения документа, состоит в том, как должна быть организована такая сеть, чтобы деятельность сообщества не прекращалась и изменения и улучшения продукта происходили постоянно? Как может быть организовано участие граждан в последовательном улучшении документов, имеющих общественное значение? Мы рассматривает текст закона как программу или платформу, которой будет пользоваться большое число граждан.

О лабораторной работе по химии, тьюторах и коллективном образовательном продукте...

2011-10-16T07:57:00.000-07:00

Нетбуки меняют жизнь, меняют методику подготовки и, конечно, технологию проведения занятий. Итак, в конце сентября вступили в эксперимент девятые классы нашей гимназии под руководством учителя химии высшей категории Натальи Викторовны Щербатых. Освоили Google-документы, постепенно адаптировались к мысли, что по-старому не будет, но пока не нашли ответа на вопрос: «А как будет по-новому?»

И вот первая практическая работа «Влияние различных факторов на скорость химических реакций» по химии в 9 классе…

Был подготовлен в виде Google-документа шаблон для выполнения практической работы. Практическая работа включала четыре опыта:

Опыт 1. Влияние природы реагирующих веществ

Опыт 2. Влияние поверхности соприкосновения реагирующих веществ

Опыт 3. Влияние температуры

Опыт 4. Влияние катализатора

Для каждого из опытов запланировано несколько вариантов его проведения.

Но какова роль нетбуков в ходе ее выполнения? Ведь на уроках химии особые требования к технике безопасности. Но очень хотелось после лабораторных работ по физике использовать возможности Web-камеры!

Выход был найден. Были назначены тьюторы (Зубарев Тимофей, Колесников Кирилл, Ланеева Мария), которые проделали данную работу до начала занятия.

В ходе выполнения работы ребята следили за выполнением правил техники безопасности, помогали работать с видео и фото. Чувствовали себя настоящими помощниками! Спасибо вам огромное, ребята!

Таким образом, учащиеся проводили эксперимент и в Google-документе описывали ход проведения опыта, фиксировали результаты наблюдения за изменением скорости химической реакции, вставляли фотографии в отчет. Каждая группа должна была создать видеофайл с демонстрацией определенного опыта.

Наш альбом...

Что получилось?

Отчеты, подготовленные учащимися:

Пример 1.

Пример 2.

В каждом примере – свое видение (при одинаковых результатах). Было очень полезно просмотреть работы и своего варианта (сравнить!) и, естественно, других. Таким образом, школьниками создан уникальный банк описания различных способов ускорения различных химических реакций. И теперь все это в копилке учащихся. А как это будет востребовано при сдаче ГИА и, тем более, ЕГЭ, поскольку информация имеет право забываться…

Мы еще раз увидели преимущества коллективного создания образовательного контента самими учащимися, осознание ими социальной роли учащегося в процессе такой работы и общественной значимости результатов своего труда, личного вклада в общее дело. Это очень важный воспитательный момент, работающий и на сплочение коллектива, и на формирование адекватной самооценки у школьников.

Кроме того, нельзя не сказать о коллекции созданных видеоопытов. Пока качественных результатов не получено. Нужно, как говорится, «набить руку»…

Пример 1. (В Google-документах)

Выводы:

Чисто специфический момент. В процессе видеозаписи опыта выявилось, что все-таки некоторые ребята нарушили правила техники безопасности (хотя значительно меньше, чем обычно!)… А у учителя теперь – доказательство ;-)!

Пример 2. (Берут руками мел!... Но очень стараются!...)

При загрузке видеофайла с опытом необходимо делать его описание. Это всплыло по ходу выполнения лабораторной работы.

Нужно срочно научить ребят систематизировать документы в своих коллекциях и по степени важности документа, и по предметным областям, и по авторскому признаку...

Но в целом, и результаты, а самое главное настроение – положительное! Что говорили девятиклассники?

«Очень доволен. Хочу еще!».

«Мне нравится, это удобнее, чем писать в тетради».«Очень необычно и интересно! Очень понравилось!»«Первая работа с нетбуками прошла успешно, очень современно и интересно!»«Было интереснее, чем простая лабораторная работа. Будет здорово провести такую работу еще».

Поиск методических идей продолжается…

Google-документы и… мировоззрение школьников

2011-10-08T07:49:00.000-07:00

Работаем. Работаем по модели «1 ученик:1 компьютер». Пока все слишком эмоционально. Да и как может быть по-другому? Это новый мир, новые отношения учителя с учениками (и не только «учебные»). Наблюдаем за учениками… И они вроде бы другие стали. Поживем – увидим ;-)

Есть первые выводы. Наверное, они слишком очевидны, но все равно хочется о них написать. Причем не только на эмоциональном уровне, поскольку одними эмоциями («Ах, как здорово!» - хотя действительно ЗДОРОВО, «ВСЕ ученики работали!» - хотя, действительно, ВСЕ РАБОТАЛИ…) НАШЕМУ ДЕЛУ не поможешь. Ведь сегодня за школьной партой сидит ученый, врач, учитель. журналист, политик и т.п. XXI века. А в учебном процессе в школе уже десятилетия НИЧЕГО не меняется, к огромному сожалению.

Школьный учитель, в большинстве своем, по-прежнему выполняет ТОЛЬКО программу-минимум. Сегодня это подготовка к ЕГЭ, который фактически подменил даже государственный образовательный стандарт. А как же с программой-максимум? Как же те отдаленные цели, фундамент для достижения которых должен формироваться в школе?

Особенно хочется сказать о формировании научного мировоззрения школьников. Как они воспринимают окружающий мир? Как они познают его? Когда я спрашиваю студентов, сколько предметов они изучают в школе, то получаю самые различные ответы (11, 14 и т.п.). Конечно, вопрос с подвохом. Но вывод однозначный: понимания того, что они изучают ОДИН предмет – ОКРУЖАЮЩИЙ НАС МИР, но с различных его сторон, у них нет. И этот ответ их шокирует! Они вдруг осознают, что это правда ;-)

Сегодня ФГОС основного общего образования второго поколения на уровне личностныхрезультатов закреплена необходимость «формирования целостного мировоззрения». И это здорово.

Как же нам, уважаемые коллеги, этого добиться? Сегодня мы проанализируем несколькосамых простых, на первый взгляд, примеров. Это первый опт Ирины Викторовны Телегиной работы с Google-документами в 8-Б классе МОУ гимназия №1 г.о. Самара.

Прежде чем посмотреть таблицу, вспомните, какие вы знаете способы изменения внутренней энергии? Часто ли вы об этом вспоминали после школы?

А теперь посмотрите примеры школьников (ничего не редактируем, все в рабочем варианте):

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AkLUo3Kn3tpfdGxSMnZQR0ZWQXhQbmdXVllUM3luS3c&hl=ru

Думаю, что у этих ребят, будет уже совсем другое восприятие действительности. Это не значит, что вытирая тело полотенцем, делая массаж, расстегивая молнию и т.п., он будет думать, что совершает работу, а когда ноутбук на коленях, то осуществляется теплопередача… Он просто будет это знать! Обычно на уроке, безусловно, учитель просит привести примеры. И их проводят. Те же… Но ЗНАЧИТЕЛЬНО меньше, и они имеют свойство забываться. А с этой таблицей ребята работали достаточно долго: вписывали и меняли свои примеры, следили за другими (и это понятно ;-)), отслеживали комментарии учителя и других педагогов, потом обсуждали на уроке. Теперь большинство четко понимают, когда изменение внутренней энергии идет за счет совершения работы, а когда за чет теплопередачи!... Анализ примеров превратился в азартную игру..

А если совсем серьезно?... То педагогом создана учебная ситуация, когда в качествепланируемых результатов определены (в терминологии ФГОС) еще и познавательные универсальные учебные действия. А именно: умения определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Второй пример Ирины Викторовны Телегиной это подтвердил: школьники проводили не менее сложный и важный в плане предметных результатов анализ понятий «теплоемкость», «конвекция», «излучение».

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AkLUo3Kn3tpfdGQycG14TlB0dnJDZkVwc2VWeG1EekE&hl=ru

Думаю, что ей УДАЛОСЬ «заставить» ребят посмотреть на окружающий нас мир ИНЫМ (научным) взглядом. Они превратились в настоящих исследователей. И важно, что они это ПОЧУВСТВОВАЛИ. Более того, они увидели результативность коллективного труда, оценили свой личный вклад и свою значимость. А это очень важно в плане их самоопределения, осознания социальной роли учащегося (и это тоже из текста ФГОС). Посмотрите на примеры Барабанова Владимира ;-) И здесь есть личная история…

И я думаю, что это доказывает, что не нужно противопоставлять «знаниевую» парадигму «компетентностной». Вторая просто должна реализовываться на основе первой…

А своих студентов начинаю готовить к этой модели с первого курса. Показала примеры Ирины Викторовны, предложила заполнить следующую таблицу. Таблицу «не украшаю»: все, как есть ;-) (это студенты факультета начального образования, 1 курс):

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFpFcktIMWFqa09YQnp2d0Q0bHFqYUE&hl=ru

Формулировать речевое высказывание в соответствии с поставленными учебными задачами (в терминологии ФГОС) мы еще не умеем (но научимся!)… Здесь мы анализируем окружающий нас мир, но уже с позиции общности и специфики информационных процессов в системах различной природы (биологических, социальных, технических). Сколько нового о процессах передачи информации в биологических системах вчерашние школьники узнали из этой таблицы!

Были определенные сложности с приведением примеров на обработку и хранение информации. Сделали выводы, обсудили в аудитории… Главный итог: студенты ЗАДУМАЛИСЬ…

По работе с таблицами: для удобства работы ввели специальную метку-флажок для того, чтобы легче было оценивать внесенные изменения…

Всем, кто будет работать с Google-таблицами: не забывайте закреплять «шапку» и «боковик» таблицы ;-)

Можно отметить и наш «технологический» прорыв.

Как говорит Ирина Викторовна Телегина:

«Мы совершили прорыв! Научились работать в Google-документах совместно! Получила огромное удовольствие, но испытала и определенные сложности (где взять время!). Но работа на следующем уроке показала, что все не было напрасным!

Это стало понятным, когда в программе SMART Notebook стали выполнять задания на соответствие, распределяя примеры изменения внутренней энергии по способам ее изменения.

Ребята привыкают к присутствию нетбуков на уроке. Сегодня работали на редкость сосредоточено и старательно». Посмотрите наши фотографии. Альбом разрастается…»

Эксперимент продолжается...

Завершился проект "Google Apps для образовательных учреждений"

2011-09-10T08:38:00.000-07:00

Успешно завершилась разработка проекта "Google Apps для образовательных учреждений". В проекте работало несколько микрогрупп групп по тематической направленности: "Google Apps для образовательных учреждений района", "Google Apps для администрации школ", "Google Apps для школы", "Google Apps в информационно-библиотечном центре образовательного учреждения", "Google Apps для высших учебных заведений", "Google Apps для ИПКРО и Информационно-методических центров", "Техническое сопровождение".

Участниками проекта подготовлены практические материалы в помощь учебным заведениям, которые планируют использовать Google Apps как корпоративный домен для своего образовательного учреждения: пошаговые инструкции для системных администраторов, обучающие презентации, текстовые "Руководства пользователя" по освоению сервисов Google, доступных в домене, протестированы более десятка дополнительных приложений - сервисов Веб 2.0, которые также возможно использовать в домене для организации образовательной деятельности школьников, студентов. Созданы авторские цифровые образовательные ресурсы с помощью сервисов Google и приложений: сайты, текстовые документы и таблицы, схемы, скринкасты в помощь обучающимся и педагогам.

С особой тщательностью участники проекта проверяли безопасность использования такого домена для образовательных учреждений: возможность настройки приватности и открытости, инструменты и сервисы как для общения внутри домена, так и для организации совместной образовательной деятельности педагогов и обучающихся, средства для расширения компетенций и развития компетентности в сфере образования, образовательных технологий.

В ходе работы в проекте несколько участников параллельно создавали домены Google Apps для своих учебных заведений.Микрогруппой сотрудников ИПКРО созданы программы курсов, семинаров по обучению работе в Google Apps администрации образовательных учреждений и педагогов, подготовлены материалы к разделу "Структура электронной школы в Google Apps", "Организация сетевого взаимодействия внутри Apps-школы". Целью участников проекта было не только исследование, разработка материалов, но и подготовка домена Digicamp.ru как учебной обучающей площадки для курсов, семинаров, тренингов.

9 сентября 2011 г. учебная площадка в Digicamp приняла группу слушателей и участников "Летней школы" Владимирской области, которых познакомил с доменом, возможностями Google Apps и целесообразностью использования в образовательных учреждениях Ю.П. Щербаков, участник проекта. А в конце сентября начнётся обучающий семинар для педагогов из нескольких регионов России.

Благодарим всех участников проекта! А вот наши самые активные участники, которых можно по праву считать экспертами в проекта: Александр Бондаренко, Сергей Афонин, Марина Курвитс, Юрий Щербаков, Александр Кононов, Татьяна Кондратьева, Елена Орлова, Елена Ястребцева, Галина Склемина, Виктория Полякова, Оюна Маланова, Ольга Подъяпольская, Елена Виноградова.

Блокировка сервисов Google в школах

2011-09-05T12:25:00.001-07:00

Вот уже больше трех лет в этом блоге мы пишем о том, какое применение могут найти сервисы Google в образовании вообще и в школе, в частности. Трудно сегодня найти производителя сетевых сервисов, чьи продукты бы более удачно вписывались в философию "Образования 2.0" построенного на проектной деятельности и сетевом взаимодействии учителей и учащихся, чем Google.Вместе с тем, у "гуглификации" образования есть и обратная сторона. Все ли из того, что предлагает Google, должно использоваться в школе?

В фокусе дискуссии, которая ведется на эту тему, находится популярный гугловский сервис Youtube. Во многих (не удивлюсь, если и во всех) российских школах он заблокирован. Логика этого решения, в целом, понятна - сам Google не берет на себя ответственности за контент, который пользователи размещают в Youtube и, естественно, этот контент может не соответствовать правилам надлежащего использования сети школьниками. В утешение могу сказать, что точно также Youtube блокируют в школах многих стран мира. Но, строго говоря, Google не в обиде – в качестве образовательного видеохостинга Google рекомендует не Youtube, а Google Video, входящее в состав пакета Google Apps.

Но если мотивация блокировки Youtube, по крайней мере, понятна, то причины по которым в российских школах блокируется Переводчик Google, мне непонятны вообще. Google Translate – это едва ли не самый безобидный сервис Google, поскольку своего контента пользователи в нем не размещают. И если с помощью Google Translate школьник может перевести содержание какого-то "неправильного" сайта, то это скорее вопрос доступа к самому этому "неправильному" сайту, а не к инструменту перевода. Как то кажется мне это неправильным. Какова ситуация с Google Translate в ваших школах? Известны ли вам другие случаи блокировки сервисов Google в образовании?

Свойства выпускника 2020 сквозь призму запросов Google

2011-08-23T11:14:00.000-07:00

В ходе проекта общественного конструирования образа выпускника 2020 участники предлагали и оценивали знания и умения выпускника. Интересно было посмотреть, насколько свойства, которые были предложены в рамках проекта, популярны в поисковых запросах. Используем http://www.google.com/insights/search/

Категория наука

Категория технология

Семья и общество

Центр мобильного обучения MIT

2011-08-18T00:40:00.000-07:00

12 августа 2011 г. при поддержке Google в Массачусеттском технологическом институте был создан Центр мобильного обучения, основной задачей которого является разработка инновационных технологических решений для трансформации образования во всем мире.

Центр создается при Медиалаборатории MIT тремя профессорами - Халом Абелсоном, который продолжит в рамках центра заниматься разработкой языка программирования для мобильных приложений App Inventor, который открывает с этого года свой код и сообщество которого насчитывает уже более 100 000 участников, Мичем Резником, известному как создатель языка визуального программирования Scratch и Эриком Клопфлером - одним из наиболее авторитетных экспертов в области мобильного обучения.

Подробности можно узнать в публикации Хала Абелсона в блоге Google Research.

Все получится! Интервью с Керном Келли.

2011-08-02T11:07:00.000-07:00

Одним из главных моих открытий на австралийском заседании Академии Google в апреле этого года стал Керн Келли – директор по информационным технологиям одного из школьных округов из американского штата Мейн, автор блога The Tech Curve. В отличие от большинства других выступающих он не рассказывал о «крутых фишках», которые едва ли не каждый день появляются в сервисах Google, а поделился целой образовательной философией, лежащей в основе использования продуктов Google в школьном образовании. Он произвел на меня впечатление, прежде всего, как человек, в совершенстве владеющий инструментами, которые мы, люди, работающие в российском образовании, только начинаем осваивать. Сегодня Керн согласился дать интервью для блога «Учимся с Google».

БЯ: Керн, в вашей сетевой биографии я обнаружил, что ваша учительская карьера началась в Новой Зеландии. Если не секрет, почему так получилось?

КК: Я родился и вырос в Мейне, но решил начать свою педагогическую карьеру в Новой Зеландии, чтобы немного «расширить свои горизонты» и посмотреть мир, после чего опять вернулся в Мейн. Я начинал работать как учитель в пятых классах, и, когда мне предложили стать директором по информационным технологиями в моем школьном округе, я согласился «скрепя сердце» - мне и раньше приходилось это наблюдать – чем меньше вы работаете непосредственно с детьми, тем меньшими возможностями влиять на события вы располагаете. Для меня всегда была важна работа с детьми – и это не изменилась, даже когда я начал работать в администрации школьного округа.

БЯ: Когда вы начали работать с продуктами Google?

КК: Я начал использовать документы Google, еще когда они назывались Writely – до того, как Google купил компанию, которая создала эту технологию (в 2006 году – БЯ). Я всегда нахожусь в поиске инструментов и технологий, которые могут помочь нам в учебном процессе. Я начал сотрудничать с Google, начиная с этого времени, поскольку я понимал, что это сотрудничество будет длительным и плодотворным. К сожалению, не все удачные образовательные продукты сумели выжить, поскольку у создававших их компаний не хватало на это денег. Но Google – это совсем другая история. Я как то писал об этом в своем блоге. Сегодня продукты Google, в частности Google Apps, используют миллионы американских учителей и школьников.

БЯ: Мы знаем, что штат Мейн является лидером в области инициатив «1 ученик : 1 компьютер». Чем для вас, как для директора школьного округа по технологиям это оборачивается?

КК: Я счастлив работать в такой ситуации. Конечно, внедрение программ «1:1» связано с необходимостью решать целый ряд проблем, однако выгоды, которые мы при этом получаем, этого стоят. Инструменты Google – это неотъемлемая часть той среды, которую мы создаем в модели «1:1». Большинство учителей уже работает в «безбумажном» варианте и учащиеся в восторге от этого. Документооборот в большинстве школ тоже уже стал электронным.

БЯ: Каково место Google Apps в построении информационной инфраструктуры школы? Не могли бы вы поделиться своими советами с теми, кто только начинает двигаться в этом направлении?

КК: Мы используем Google Apps как среду, в которой школьники создают, хранят и управляют материалом, который они создают в школе на уроках, так же, как и свои итоговые электронные портфолио. Конфигурация доменов Google Apps может быть сопряжена с определенными трудностями. И дело даже не столько в технических сложностях, сколько в том, что нет одной единственно для всех правильной конфигурации. В некоторых наших школьных округах есть единый домен, в котором находятся абсолютно все – и учителя, и школьники. В других округах одни домены создаются для учителей, другие – для школьников. В третьих отдельные домены создаются для разных параллелей. И я не могу сказать, что какая-то из этих конфигураций лучше или хуже. У них всех есть свои плюсы и минусы. Все зависит от того, как администрация и технический персонал себе это представляют. В дополнение к базовым сервисам Google Apps я бы предложил подключать к школьным доменам Aviary – для работы с аудио и графикой, GAIL – для администрирования аккаунтов, а также не забывать о том, что такие известные вещи, как Blogger, Picasa или Reader тоже доступны в Google Apps.

БЯ: В каком возрасте школьникам можно предоставлять их «собственный» аккаунт в Google Apps и когда они должны «мигрировать» в «настоящий» Google?

КК: Я думаю, что получать свой аккаунт в Google Apps ребенок может уже тогда, когда он сам начинает использовать компьютер. Главное преимущество аккаунтов Google Apps – их безопасность. Вот например, видеоролик, показывающий, как мои пятиклассники создают изображения, выкладывают их в Picasa, и используют в своих электронных портфолио на сайтах Google

Я бы не советовал школам рекомендовать учащимся создавать свои собственные аккаунты в Google и использовать их в обучении, поскольку то, как школьники будут использовать эти аккаунты, находится полностью в их ведении – для учителей такая ситуация может оказаться несколько «скользкой».

БЯ: Каково ваше отношение к системам дистанционного обучения, таким, как Sakai или Moodle?

КК: Мне приходилось использовать в работе Moodle. Мое мнение – системы дистанционного обучения построены на той же классно-урочной модели, только «пересаженной» в цифровую оболочку. Все зависит только от учителя. Да, это цифровая среда – но это не то направление, в котором мне бы хотелось, чтобы двигалось образование. В тех же Google Apps гораздо больше зависит от самих учащихся – они работают над своими проектами, создают свои портфолио, общаются с учителем, который консультирует их в работе – гораздо большее здесь зависит них самих.

БЯ: Что бы вы пожелали учителям, которые начинают «учить с Google»?

КК: Пользуйтесь в своей повседневной жизни теми инструментами, которые вы хотели бы освоить. Вам надо написать текст? Открывайте Google Docs. Надо разместить в сети фотографию? Идите в Picasa. Нужно создать сайт для класса? Берите Google Site. То, с чего начинать, не имеет большого значения. Как только вы начнете себя уверенно чувствовать в использовании сервисов Google, вы сможете использовать их в своей школе и у вас все получится!

ББ: Большое спасибо, Керн!

СГУ и Google Apps. Часть первая, лирическая.

2011-07-05T14:37:00.000-07:00

В Саратовском государственном университете идея использовать google apps витала уже года два, но витала вяло и выражалась исключительно в том, что несколько преподавателей пытались использовать гугло-доки и гугло-группы, чтобы насколько возможно облегчить работу и информирование студентов, но разумеется все это носило несистемный характер и поддержки руководства не имело.
В 2008 году в сгу в связи с неожиданным изменением законодательства начался процесс закрытия представительств в регионе, а для студентов, которые не могут учиться в головном вузе была создана собственная система дистанционного образования Ipsilon 2.0 (гостевой вход к сожалению на интерфейсы двухгодичной давности - все руки не дойдут обновить). За три года система сильно развилась и сейчас в ней обучается 1200 студентов заочного отеделения по 15 специальностям.
И вот где-то год назад, во время формирования плана работы на ближайшую перспективу, мы сформировали список принципов, на которые собирались бы ориентироваться. Один из них - групповое обучение
За время функционирования системы нам пришлось преодолеть массу проблем и самая большая из них, пожалуй, это - отношения самих пользователей к получению образования через Интернет. Преподаватели и студенты по началу относившиеся к тому, что мы делаем как минимум настороженно, сейчас уже не только использует все возможности системы ДО, но и активно участвуют в ее улучшении. Так вот, развитие группового обучения было инициативой именно преподавателей.
Тогда мы обратили внимание на сервисы, которые предлагал Google для образовательных учреждений. Специалисты, отвечающие за развитие айти в университете устроили в гугло-вейве (тогда еще не почившим) жаркую дискуссию о том, стоит ли отдавать гугл какие то свои внутренние процессы, и самое главное - нужно ли это преподавателям. Вообщем, в итоге решили, дать Центру открытого образования (что отвечает за ДО) карт-бланш на использование apps и если дело пойдет хорошо - использовать наш опыт для всего университета.

Активная работа начнется во второй половине июля, до этого я хотел бы посоветоваться с сообществом о том, как лучше использовать сервисы гугл и насколько гибко нам удастся встроить их в существующую инфраструктуру университета.

Что мы хотим.
1. Авторизация будет проходить через LDAP, почти у всех студентов и сотрудников университета уже есть аккаунты, мы собираемся создать отдельный домен ssu-de , дополнительными атрибутами для студента будет номер группы и город откуда студент и специальность (к примеру Иванов Иван 341 группа, Ртищево, Прикладная информатика в юриспруденции)
2. Сервисы которые мы собираемся использовать - гмейл, гтолк, гугл-группы и гугло-доки
3. гмейл - пользователи получат почту виде ivanovii@g.sgu.ru и в списке контактов получат к примеру список студентов своей группы и список администраторов
4. гугло-доки - для совместной работы студентов над документами (это пожалуй самый востребованный сервис - преподаватели часто хотят чтобы студенты готовили небольшими группами презентации или документы, для защиты курсовых или итоговых проектов) с возможностью расшаривать документы для членов своей группы.

Хотелось бы поинтересоваться у сообщества, можно ли вообще таким образом организовать работу с сервисами, как это лучше сделать и услышать ваше мнение по поводу использования гугло-сервисов в дистанционном образовании.

Со своей стороны постараюсь максимально освещать все наши шаги по внедрению google apps в университете.

С уважением Андрей Малыгин, Вычислительный Центр СГУ

Чай втроем. Google Apps в школе

2011-06-30T19:22:00.000-07:00

Проникновение сетевых сервисов в школьное образование происходит такими темпами, что очевидным становится, что обратного хода уже нет. Но вот каким должно быть направление этого движения? Какими должны быть ориентиры? Какие подводные камни ожидают нас на этом пути? Чтобы обсудить эти вопросы, мы решили пригласить самых, на наш взгляд, компетентных в этих вопросах экспертов. Сегодня в “кают-компании” нашего блога - три человека, которые об использовании сервисов Google в школе знают, возможно, больше, чем кто-либо в русскоязычном интернете. Это Михаил Кушнир - руководитель проекта по внедрению электронных журналов в департаменте образования Москвы, Людмила Рождественская - образовательный технолог из Таллинна и Евгения Тимохина - координатор образовательных интернет-проектов в рамках Программы Intel “Обучение для будущего”, учитель из Мурманска.

БЯ: Здравствуйте! Начать разговор я хотел бы вопросом - какова роль сервисов Google в школе?

MK: Коллеги, сначала по поводу детских учетных записей ГуглАппс в гимназии 45. Детей в нашем Гугле не было, т.к. смысла вносить их туда, на мой взгляд, нет. ГуглАппс не учебный ресурс, а техническое средство. От того, что они используют свои личные учетки, ничего не меняется в гуманитарном смысле. Причина – удобство предоставления доступа. С распределением прав при этом все заметно проще. Сейчас, с появлением поддоменов (в которых я не разбирался и теперь непонятно, когда разберусь), возможно, и будет иметь смысл их туда вносить. Но не уверен.
Теперь по поводу перехода учителей из личных учеток в корпоративные и насколько “игра стоит свеч”. При заведении домена придется создавать новые учетные записи, но для облегчения перехода можно сделать "перекрестное опыление": перенаправлять письма с одного ящика на другой и/или писать письма с одной учетки под именем другой. Говоря о почтовых сервисах, хочется обратить внимание на недавно введенные в ГуглАппс группы почтовых рассылок – очень удобное средство. Раньше приходилось их создавать из личных учеток.

По поводу скрещивания GoogleApps/ Moodle. Действительно, Moodle имеет перекрещивание в функциональности c GoogleApps и, естественно, он более органичен при поддержке учебного процесса, т.к. Moodle – специально для этого созданная среда. Поэтому не стоит мешать опыт работы с ГуглАппс при наличии Moodle с работой без Moodle. В 45-й Moodle начинает внедряться только сейчас. Думаю, постепенно ГуглДокс перестанут использовать для публикации заданий, т.к. это логичнее будет делать в Moodle.

ЛР: Может, Moodle для создания учебной e-среды школы и большими возможностями обладает, но, как мне, исходя из нашего опыта кажется, ГуглДокс в сочетании с другими сервисами, прежде всего, с ГуглСайт очень даже составят ему конкуренцию. Мы в своей школе с помощью одних и тех же простых инструментов строим среду и для документооборота, и для учебы... И их возможностей пока хватает! Большой плюс использования именно сервисов Гугл для этого: единый аккаунт для авторизации, универсальность принципов работы в разных сервисах, а главное сейчас для нашей школы - это включенность всех учителей в процесс обучения именно сервисам Google. Боюсь, коллективно преодолеть премудрости формирования курсов в Moodle нам пока не по силам, да и зачем?

Как мне кажется, для нас сейчас лучше сосредоточиться на поиске новых моделей обучения с использованием электронной среды и разработке новых типов заданий для учеников теми средствами, которыми мы уже овладели. Но что хорошо для одной школы, может не подойти для другой, так что советов не даю, просто "плескаюсь опытом" :)

МК: Для организации обучения, на мой взгляд, Moodle гораздо удобнее – он для этого создавался. А единство входа решается Google API. В частности, Moodle может авторизовываться через LDAP, который можно синхронизировать с Гугл. А по поводу единства учетных зписей – это актуальнее для неповоротливых училок. У детей их уже туча. Важно, чтобы доступ был простой и удобный. Я уверен, место для совмещения функциональности обоих ресурсов (GoogleApps/Moodle) есть. Коммуникация в Moodle, на мой вкус, менее удобная, чем в Гугл. Но в рамках работы над заданиями логичнее жить в Moodle. Зато в Moodle форумы есть. В Гугл форумные вещи не очень удобные.

ЛР: Михаил, про Moodle понятно, и для чего создавался и т.д...., но вот про "удобнее", тут я даже спорить не буду, потому что, опять же, смотря кому и смотря для чего. Для полноценного э-обучения, в котором уже есть разработанные курсы, все “покрытые” контентом, - да, наверное, лучше выбрать Moodle. Но для учителей, которые только пробуют оторваться от доски с мелом, учатся "разговаривать" с учениками, обмениваясь текстовыми сообщениями, простые и понятные Гугл-сервисы, уже освоенные в других видах профессиональной деятельности, безусловно, лучше. Имею в виду сейчас поддержку уроков, т.е. именно учение-обучение, а это вовсе не вопрос одного только контента.

Конечно же, все сказанное имеет силу в нашем контексте и с нашим (нашей школы) уровнем развития. Вопрос корпоративной культуры, включенность всех участников - это для нас сейчас самое важное. И сделать неверный шаг - увести учителей в сторону ради каких-то глобальных “абстрактных” преимуществ какой-либо платформы, не знаю, нужно ли? Каждая самостоятельная инициатива учителей, каждая их методическая находка дорога, поэтому так важно, чтобы они продвигались вглубь, находили новые возможности уже освоенных сервисов. А управлять учетными записями учеников - с этим мы как-нибудь справимся. Если дорастем до Moodle все вместе, может, и его начнем использовать... А пока нам хватает Google-сервисов.

ЕТ: О "скрещивании" Moodle с GApps приводила лишь как пример из своего практического опыта участия. Согласна, если основа обучения, то, безусловно, Moodle (именно обучающих курсов, а общение здесь вторично). Т.е. Moodle - это "отдельная песня", под свои задачи. Если рассматривать вопрос комплексного использования под все э-задачи корпаратива-школы (как документооборот и мониторинг, так и обучение и практическое использование сервисов Интернета всеми участниками образовательного процесса ОУ, включая и родителей учащихся), то сервисы Google, несомненно, более функционально, удобнее, перспективнее... Это моё субъективное мнение, основанное на двухлетнем активном использовании. Но у меня иной вопрос: на чём остановить выбор - корпоративный Apps для ОУ или оставить всё, как уже есть - т.е. в "открытом пространстве облака Google". Пока вижу плюс в пользу Apps для ОУ только в плане "более защищено, безопасно", но и минусов немало.

ЛР: Разрешите зацепиться за "именно обучающих курсов, а общение здесь вторично". Если вернуться к тому, что обучение-то и есть специальным образом организованное общение, то вопрос об "обучающих курсах" встанет еще острее. Кого в школе можно научить с помощью такой штуки, как обучающие курсы, которые размещены на виртуальных полках какой-либо учебной среды? Только очень мотивированных детей, которые нашли себя, знают, чего хотят, умеют сами учиться и т.д. Но в школе мы чаще всего имеем дело со становящейся личностью, следовательно, отчужденные, под какого-то среднего ученика созданные курсы, не очень-то работают, на мой взгляд... Важная составляющая обучения состоит именно в общении и обмене, нужны удобные инструменты для организации этих процессов, поэтому-то и разнообразие сервисов - под задачу - имеет преимущество перед платформой, заточенной исключительно под e-learning.

ЕТ: Я приводила пример использования при дистанционном обучении детей-инвалидов в спец. центре, там курсы = школьные предметы. В обычной школе, знаю, используют подобный опыт для обучения именно школьным предметам тех, кто пропустил много уроков по болезни, дистанционное обучение в периоды временного закрытия ОУ (карантин, например) и, конечно, курсы для "продвинутых учеников" сверх шк. программы. Всё это актуально, оправдано. Но у нас здесь рассматривается иная задача "обучения-общения-реализации"... для всех участников образовательного процесса в ОУ: администрация, учителя, ученики, родители учеников. Возможно, ошибаюсь, но глубоко убеждена, что для такой цели - не Moodle! Google! :)

МК: Коллеги, корпоративные сервисы Гугл отличаются от обычных личных только одним – удобством предоставления доступа. В обычных сервисах мы даем доступ:
- никому
- избранным (по указанным адресам)
- всем
В корпоративе появляется еще один вариант
- членам домена

Если состыковали учетные записи ГуглАппс и локальные сетевые (в своей школьной сети), то еще и имена/пароли синхронизируются. И все!!! Ну, еще красивый доменный адрес вместо стандартного Гуглового (все надули щеки!). Мало того! Раньше список корпоративных сервисов был существенно Уже обычных. Теперь разница не такая большая.

ЛР: Михаил, спасибо за подробное разъяснение! Поняла, что мы (в своей школе) уже умудрились проскочить этот этап развития, когда вопрос управления учетными записями представлял проблему. Но вместе с тем допускаю, что для кого-то Google Apps будет как раз очень своевременное решение, поскольку привязка аккаунта к школьном у домену - в сознании - это привязка к школе и обучению, т.е. буквально так: этот аккаунт - для работы/учебы, т.е. действительно - корпоративный. Но, расссуждая дальше, если у меня "для всего" - мой личный Google-аккаунт (а не корпоративный), значит ли это, что свою учебу мне легче не привязывать к конкретной школе, а считать вообще нормальным и постоянным состоянием? Чисто психологически, а ?

МК: Мне кажется, что стремление к одной учетной записи – это наш "взрослый" стимул. В какой-то момент, когда приходится заводить один за другим разные учетки в разных сервисах, это стремление ограничить число учеток ломается и начинаешь думать иначе. У меня, например, уже 3 учетки в Гугле :))), не считая корпоративной школьной, которую мне оставили, на всякий случай, если кто-то будет писать.
- одна личная
- одна корпоративная с красивым адресом rujel.net (вдруг, народ разохотится)
- еще одна для новых деловых контактов с более формальным адресом.
И уже нет тормозов – легко заведу еще, если покажется удобно. Важно понимать, что можно с одного адреса писать, указывая обратным другой. А Гугл специально старается наладить работу с разными учетками одновременно – значит, есть спрос на это.

ЛР: Да, то, что Вы написали, понятно. "Ящиков" на Гугле и меня штук пять. Но легко манипулировать несколькими аккаунтами - это не для всех удобно (хотя взрослым мы в школе помогаем переадресовывать почту с других аккаунтов), но чтобы вводить в школе для корпоративных нужд "еще один", нужно иметь очень серьезное обоснование, по крайней мере, наши учителя обязательно зададут вопрос, зачем он им нужен?
Может быть, когда мы перейдем в более рутинную фазу проведения уроков и выполнения заданий в е-среде, для нас вопрос управления ученическими учетными записями встанет как-то по-новому?

ЕТ: Совместная деятельность (например, в сетевых проектах с другими командами)? При предоставлении доступа к своему ресурсу (любому), созданному в GApps, другому участнику постоянное предупреждение: "Этот email из другого домена! Предоставить доступ?" Не станет ли это впоследствии ограничением? Как знать... А когда у всех просто gmail, то "все мы в одной сети". Сомнения по поводу использования Apps пока не покидают, увы. Начнут в Apps, затем "вырастут из штанишек" и станет им там тесно, переходить "на просторы Google"? А смысл так начинать?

ЛР: У меня один ответ на последнее замечание Евгении: соображения безопасности в использовании почты для младших школьников. В GApps, по разговорам, можно наладить почту так, чтобы она работала только как внутренняя, т.е. дети смогут общаться между собой и с учителями, но не вовне школы. Не уверена, правда, что в этом большой смысл и Ваш, Евгения, пример с участием школьников в сетевых проектах очень для меня убедителен: детям тоже нужна “нормальная почта”. Но есть ситуации, когда ограниченное использование почты может быть и оправдано: в английских школах, например, использование открытых интернет-ресурсов в школах для учеников до 12 лет не разрешается. Может, у кого-то еще есть подобные ограничения, скажем, записанные где-то в уставе школы? :)

ЕТ: Людмила, мы не в Англии :) У нас такого ограничения нет. "...можно наладить только внутреннюю почту"? И Вы думаете, что это сможет ограничить общение детей в глобальной сети? (И надо ли так ограничивать?!) Как-то вот не увидела я на практике большого отличия в безопасном общении с gmail и gmail-Apps.

ЛР: Нет, я сама так не думаю, я сейчас собираю аргументы и их взвешиваю. Мы школой тоже на пороге принятия решения: жить как жили (просто испольуя набор Google-сервисов) или пытаться все организовать по-новому - на основе Google Apps. :) Что касается вопросов использования так называемого, безопасного Интернета, как и Вы, знаю по опыту, что запретами и ограничениями безопасность никогда и ни в чем не обеспечивается, поскольку это вопрос культуры.

ЕТ: Я Вас понимаю по поводу "взвешиваю", т.к. сама только этим и занимаюсь в последние дни: смотрю всё, что есть в ОУ других стран (в Apps) и ... взвешиваю. Пока "не перетягивает Apps" :) А Вы смотрели примеры представленных уроков педагогами других стран? Я о форме представления уроков? "Элементарный googledocs" :)

ЛР: Евгения, тут у меня словом "рутинный" назван очень сложный процесс. Примерно, это уже такая степень развития электронной среды школы (и ее культуры), когда модель 1:1 используется практически на каждом уроке. Сейчас, так сказать, на творческом порыве, энтузиазме и эксперименте используют гуглодоки с гуглосайтами для проведения уроков многие учителя, но далеко не все. Мы ценим каждую попыттку, каждый отдельный опыт, чуть ли не каждый рабочий лист друг другу показываем и обсуждаем. :) Но вопрос наведения порядка в учебной среде все равно встанет, когда такая практика станет массовой. Я имею в виду ситуацию, когда есть один ученик и на него - несколько "творческих" гуглосайтов, каждый со своей логикой организации, со своей структурой, с заданиями, которые нужно выполнить, где - на странице, созданной учителем, где - в комментариях к этой странице, где - на странице ученического портфолио. У учителей ведь тоже разные видения, и согласовывать их можно только при условии полной открытости ( как среды обучения, так и открытости/готовности самих учителей), но не все на это идут, опять же, ссылаясь на права ученика. А если вернуться к электронной среде обучения, то порядок и продуманная навигация обязательно нужны. Пришел ученик домой, а что задано на сегодня - в этом многообразии гуглосайтов, созданных разными учителями, ничего найти не может. Чем не пример? Кстати, уже реально с такой проблемой сталкиваемся у себя в школе.

ЕТ: А календарь, например? Или (у нас начинают коллеги) - сайт класса, где "дежурные ученики" по очереди вносят домашние задания в таблицы (правда, так они придумали для контроля родителями). А вообще-то для этого сейчас в школах эл. дневники (сервисы) со ссылкой с сайта школы.

ЛР: Календарь - инструмент хороший, вопрос в том, что это "еще один инструмент" и "еще одно место", куда надо смотреть/заполнять. А еще и эл. журнал, куда учитель должен записи делать по закону.

ЕТ: Вот в справке-помощи по Apps для ОУ предлагают не использовать "стартовую страницу" (как iGoogle), т.к. невозможно запретить её редактирование всем участникам (т.е. добавление гаджетов непотребных), а делать стартовой страницей сайт. Вот там интересный вариант указан: только админ корпоратива может добавлять/удалять блоки-гаджеты. Вероятно, есть смысл "поизучать" такой вариант. Хотя мы в школе уже год используем вариант: стартовая страница в браузере - gsites школы. И нет проблем! :)

МК: Почта Гугла ничем принципиально не отличается от любой другой. Есть свои плюсы, какие-то минусы. Как у любого сервиса. Мне удобно :) Если хотите защитить учебную почту от спама, используйте списки рассылки. На Гугле – группы. Для этого детям даже Гугловые учетки не обязательны. Хотя с Гугловыми есть некоторые преимущества. Людмила, неспроста у нас личная дискуссия разошлась на "физиков" и "лириков": ничего особо "лирического" в Гугл-сервисах нет. Это чисто техническое средство, которое можно с пользой применить в учебных целях.
Для среды обучения, на мой взгляд, логичнее освоить Moodle. Google – среда коммуникации. Не поленюсь повториться: корпоративный сервис отличается ТОЛЬКО возможностью удобно дать доступ всем участникам домена. Именно поэтому мы не стали в него вносить детей: все, что нужно детям, можно давать "всему свету". Поэтому смысла заводить их в домен мы не увидели.

ЕТ: Т.е. у Вас это "корпаратив для педагогов"? Ни детей, ни родителей там нет. Но в других-то странах совсем иначе используют Apps. Вот что хотелось бы понять (преимущества)

МК: Евгения, где "там"? В Интернете все есть: и коммуникации есть, и очень интенсивное общение между всеми. Только адресов с доменом школы у родителей и учеников нет. А зачем? Для красоты? У них и так есть свои адреса, в которых они привычно и удобно живут.
ГуглАппс – техническое средство коммуникации. Оно позволяет школе организовать работу удобно и без опасений за технические сбои. Нужно только аккуратно завести пользователей, описать нужные им ресурсы и разумно распределить права. Все это можно сделать и без Гугл, но с ним это сделать сравнительно просто, удобно и бесплатно. Все, что нужно сделать доступным родителям и детям, мы делаем. Достаточно дать права "всем" (опубликовать). И они со своими собственными учетками прекрасно все имеют. Если бы у нас был контент, который нужно ограничить только нашим ученикам-родителям, тогда имело бы смысл вносить их в домен. В существующей версии ГуглАппс появились поддомены – теперь можно и им создать учетки в ГуглАппс, и разнести учителей и учеников по разным "комнатам". Если же никакой секретности в информации для детей нет, не вижу смысла вносить их в домен. Только лишние учетные записи плодить.

ЕТ: Михаил, спасибо, с интересом знакомлюсь с Вашим опытом. Со многим согласна. Не могу согласиться лишь с одним - с моей позиции, это не только технический вопрос, но и методический. Вот сейчас и ломаю голову - на чём остановиться к новому учебном году: внедрять (готовить) активно школьный корпаратив или оставить (и развивать), как есть. :)

МК: Евгения, "методический" вопрос в содержании коммуникации. Гугл – средство техническое. Я специально акцентирую внимание на технических особенностях инструмента, чтобы можно было лучше понять возможности этого средства для методических задач. Вся методика – в тексте, который вы разместите. Но перед размещением Вам нужно подумать, а что с ним можно сделать? Единственное обоснование для корпоратива – удобство делиться информацией с коллегами. В частной учетке, чтобы дать доступ не всем на свете, нужно скурпулезно перечислить адреса всех. Сколько у вас в школе сотрудников, которым стоит дать доступ? "И так 8 раз" (в анекдоте). А в реальной работе? А в случае корпоратива – нет проблем: даю доступ на домен.
Кроме того, я, например, не люблю мешать в одной почте личное и рабочее. В Гугле удобные ярлыки. Для личных обменов они одни, для работы совсем другие. В обоих учетках у меня ярлыков куча (я стараюсь держать "входящие" пустыми – все растаскиваю по ярлыкам). А если бы они были в одной учетке? Мрак – и так иногда путаюсь в ярлыках.

ЛР: А можно по-другому: сделать уровень доступа "всем, у кого есть ссылка". Тогда найдет и себе возьмет тот, кому надо :)

МК: Людмила, согласен. Но тогда нужно озаботиться, чтобы она попала всем. Как она к ним попадет? :))))

ЛР: Попадет с сайта, к которым у учеников есть доступ. Могу даже дать пример, одна наша учительница разработала буквально на выходных сайт для проведения уроков эстонского языка в 5-м классе. Он на эстонском, но суть, думаю, многим будет понятна. home | eestikeel9

МК: Учеников я не обсуждаю. Я обсуждаю совместную работу учителей. Коммуникациям "учитель-ученик" ничто не мешает.

ЛР: Так а учителя тоже на школьных гугло-сайтах тусуются, только на своих. :) На самом деле, методический вопрос "что со всем этим (не только, кстати, с текстом) можно сделать?" - ключевой. Деятельностная то есть, должна быть коммуникация. Поэтому и не хочу идти во всякие E-learning'овые платформы, ибо там философия совсем другая: якобы весь вопрос - в создании контента. Только практика показывает, что один контент проблемы не решает. А "для делания" уже нужны инструменты: и мыслительные схемы, и сервисы...

МК: Единственное, что в Гугле можно с "текстом" (любое э-содержание) "делать" – давать разный доступ:
- посмотреть
- поменять
- разместить что-то свое новое, дав разный доступ
Вокруг этого и стойте "методику".
Именно поэтому полезен корпоратив – есть "лишнее" право доступа участникам домена.
Если это право не нужно (нечего скрывать), корпоратив не нужен.
Обратите внимание на Гугл-группы: очень удобно закрыть туда доступ только членами группы. Вероятность спама (любых посторонних вмешательств) ничтожна. И правила переписки каждый может для себя лично настроить.

БЯ: Большое спасибо! Уверен, что ваши соображения будут очень интересны читателям нашего блога - как тем, кто уже активно использует сервисы Google в образовании, так и тем, кто только собирается двигаться в этом направлении. В заключение разговора позвольте задать всем вам еще один вопрос “на понимание”: каким вы видите “идеальное” состояние школы и системы образования в целом в отношении создания информационной инфраструктуры вообще и места в ней сетевых сервисов в частности? - пусть и в отдаленной перспективе. Какими в этой инфраструктуре будут место и возможности учителя, учащегося, администратора?

МК: А каким Вы видите “идеальное” состояние канцтоваров в учебном процессе? :) Чтоб было и чтоб ими пользовались рационально и продуктивно. Практически всю свою жизнь в школе я с болью наблюдал разрыв между ИТ-возможностями, которые создавал, и их крайне ограниченным использованием коллегами на уроках. Последнее время ситуация начала меняться. Учителя осваивают все новые ИТ-возможности и все более активно и осмысленно используют их в учебной деятельности.
У гимназии 45 есть сайт ms45.edu.ru. Там много всего. Мы не скрывали своих дел, многое опубликовано на сайте. В школе используется электронный журнал РУЖЭЛЬ, который мы сами создали (www.rujel.net) и в котором можно увидеть как содержание учебного процесса, так и учебные задания. Отметки вы не увидите, а все введенное на предметные страницы журнала доступно, включая ссылки на описание заданий.

Что Вы имеете в виду под “администратором”? Если сисадмин, то в отношении него много разговоров и проблем. Эксплуатировать ИТ в школе без сисадмина невозможно. Сейчас обсуждают разные варианты: ставка в школе несоизмерима с рыночной ценой такого спеца, “муж по вызову” хуже может учесть специфику школы и по мелочам его дергать не хочется, а они случаются. Пока каждый выкручивается, как может, или отставляет ИТ в дальний угол. ГуглАппс, как раз, позволяют часть проблем решать заметно проще, т.к. “железочного” обслуживания не требуют. Но это отдельная большая тема :)

Бурное развитие “облачных” технологий и их смыкание с бытовыми устройствами, начиная со смартфонов, начинают вызывать уже даже обратное опасение: идя за прочувствованными удобствами, люди не задумываются о защищенности личной информации. “Большой брат” у Уорелла был порождением авторитарного режима и выглядел пугающе, а на самом деле он похож на милого и услужливого официанта, который не вызывает опасения. Это меня настораживает. Возможно, старею :)

ЛР: Вижу это скорее не как состояние, а как процесс, который, кстати, уже идет в нашей школе (два года). О том, как это виделось спустя год после старта, можно прочитать здесь, а вот к чему мы пришли через два года, нужно еще описать, что и собираюсь сделать в самое ближайшее время.

Рассматриваю веб-сервисы, прежде всего, конечно, Google-сервисы, как инструменты развития школы - обучающейся организации... Соответственно, от того, насколько быстро и эффективно этими новыми инструментами овладеет учитель или администратор (я под администратором понимаю как раз, наоборот, члена администрации), будет зависеть и его место/роль в школе и его возможности влияния на все процессы развития в своем учебном заведении..

С учеником сложнее, пока что приходится разделять, о чем, о каких процессах мы говорим: об управлении школой или об учебном процессе/учебной среде. В управлении школой роль ученика, вообще говоря, пока не очень велика, это относится к общим механизмам школьной демократии, недостаточно пока еще у нас развитым. А вот в создании учебной, лучше сказать, обучающей среды, ученик, который действительно учится, а не просто “посещает школу”, он просто не сможет в этом не участвовать. Учебная среда строится всегда совместно - и учителями, и учениками...

Думаю, что вообще в отношении всех причастных к школе логика развития такая: по мере того, как в коллективном сознании будет возникать связь между используемыми для разнообразных школьных инфопотоков инструментами и собственным их участием в этих потоках, будет повышаться и степень вовлеченности всех участников в самые разные процессы, как управления, так и обучения.
Что касается инфраструктуры, то она тоже не есть что-то привнесенное извне, а, наоборот, выстраиваемое изнутри школы, за счет ее собственных ресурсов. Новые инструменты помогают нам строить инфраструктуру как бы “из себя”, в любом случае, это не только оболочки, платформы, базы данных, а это еще и вопросы согласования правил, выстраивания отношений, выращивания инициатив,... и принятия решения. И в первую очередь - это вопрос выбора!

ЕТ: Об удобстве и педагогической целесообразности использования сервисов Google в проектной учебной работе учителей и учащихся (студентов) сейчас уже никто не спорит - именно эти сервисы стали незаменимы и востребованы. Достаточно посмотреть материалы модулей Программы Intel “Обучение для будущего”, семинары и тренинги для педагогов, тьюторов, материалы сетевых учебных проектов, в том числе межрегиональных. И педагоги, и учащиеся осваивают их достаточно легко, всё чаще используют в своих работах.

О месте сервисов Веб 2.0 и “облака Google”, в частности, в образовательном процессе ОУ из опыта использования (третий год) в своей школе. Пробовали и осваивали много и успешно (“Кейс Веб 2.0 школы”, сайты Google как учебные интерактивные рабочие тетради учащихся по ИКТ - пример, ещё пример; для создания портфолио ученика; в сетевых проектах), однако, это были “эпизодические акции”. Пришло время подумать об использовании сервисов комплексно, а предпосылок к тому достаточно: необходимость представления в полном объёме деятельности школы в сети Интернет (одного школьного сайта для таких задач уже недостаточно); с появлением общешкольной ЛВС - использование сервисов на любом уроке, каждым участником образовательного процесса становится оправданным и востребованным, сложностей не вызовет, т.к. в течение предыдущего учебного года все ученики 5-9 классов, все педагоги имели аккаунты Google, при выходе в Интернет (в школе) именно эта страница является “стартовой”. Но был и большой минус - инфраструктура школы, деятельность администрации школы на данный момент представлена лишь в виде готовых документов, размещённых в “облаке Google” со ссылками на сайте школы (увы, по требованию, но не от “внутренней необходимости” ОУ), а создание и совместное редактирование (в частности, документооборот) администрацией и педагогами не использовалось - это наша задача № 1 на предстоящий учебный год.

Всё бы в такой ситуации было хорошо и удобно, если б не “разбросанность по глобальной сети” инфоресурсов ОУ. Именно поэтому как нельзя кстати оказался “подарок Google” для образовательных учреждений - бесплатный Apps, значительно расширенный теми необходимыми составляющими, которых не было (именно поэтому, имея свой домен, полученный на конференции Google в 2008, мы его и не использовали).

Опыт использования “облака Google” и, в частности, Goggle Apps подсказывает, что по такому пути организации и представления в сети всей многогранной деятельности ОУ (ученики, педагоги, администрация, родители учеников) пойдут совсем скоро многие образовательные учреждения. А российское образовательное сообщество Google - всем в помощь!

«Как повысить эффективность работы с Интернет- ресурсами» или «Google нам поможет!» (Часть 2)

2011-06-28T10:16:00.001-07:00

Итак, мы продолжаем разговор о повышении эффективности образовательного процесса с использованием ресурсов сети Интернет.

На странице блога появился вполне справедливый комментарий о правомерности (с точки зрения русского языка) использования терминов «усваивающее», «ознакомительное» и т.п. чтение. Наверное, с этим трудно не согласиться. Но мы говорили о технологии чтения, а данные термины достаточно прозрачно определяют вид деятельности школьника с ресурсами…

Говоря о проблеме выбора ресурсов, хочется акцентировать внимание на подготовке учителя (и в большей степени не технологической, а методической и содержательной…) к организации такой деятельности. А пока на память приходит название сказки «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что». Позиция учителя, направляющего учащегося в сеть Интернет «за знаниями»: «Иди туда – не знаю куда», проблема ученика: «принеси то – не знаю что»… А неопределенности здесь быть НЕ ДОЛЖНО! Образовательный процесс должен быть целенаправленным. А целью сегодня должно стать формирование не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов.

Модель реализации деятельностного подхода (постулируемого в ФГОС в качестве доминирующего) представляется следующим образом:

Заметим, что традиционно учебная задача ориентирована на формирование определенных предметных результатов. Проектируя образовательный процесс, учитель выбирает Интернет-ресурс (ресурсы) и (или) средства, которые будут способствовать повышению эффективности и качества ее решения.

На следующем этапе, исходя из содержания Интернет-ресурсов, опираясь на дидактические и технологические свойства выбранного средства (сервиса) ИКТ, учитель проектирует для школьников учебное задание, ориентированное уже не только на формирование предметных, но и на развитие метапредметных и личностных результатов. Информационно-коммуникационные технологии позволяют учителю выйти за привычные рамки учебного процесса через творчество, сделать доминирующей информационно-аналитическую, продуктивную и исследовательскую деятельность школьников.

В каком же направлении должен работать педагог с ресурсами сети Интернет? На сегодняшний день мы очень нуждаемся в заданиях, ориентированных, прежде всего, не только и не столько на поисковую деятельность (технологическими навыками работы с поисковыми системами владеет практически каждый школьник), сколько на аналитическую. А для этого учитель должен сам провести первоначальный отбор качественных ресурсов, соотнося их, прежде всего, с планируемыми предметными результатами (учебной задачей), сформулировать задание аналитического, исследовательского или продуктивного характера.

Следует заметить, что конструирование подобных заданий – достаточно трудоемкий процесс, требующий от педагога серьезной подготовительной работы и, прежде всего, отбора качественных ресурсов. Но именно в инновациях такого рода нуждается сегодня школа, и при такой постановке вопроса разработка соответствующего дидактического материала – главная задача педагогического сообщества.

Думается, что педагогам предстоит серьезная работа, целью которой должно стать формирование у школьников отношения к сети Интернет как к уникальному источнику информации и действенному средству саморазвития.

А в этой статье подробнее остановимся на использовании и создании видеоресурсов, будем говорить не только о том, что школьники читают, но и о том, что они смотрят в сети...

Пример.

Тема: «Химические явления», 8 класс

Учебная задача: познакомить школьников с признаками химических явлений.

Как это сделать? Можно рекомендовать прочитать об этом в учебнике, можно продемонстрировать пару опытов в классе… Но попробуем все-таки сориентировать школьников на самостоятельное получение знаний.

Предложим им посмотреть ряд опытов в Коллекции единых цифровых ресурсов: «вулкан» (кто из нас не видел фейерверков!), «змея» (вот что можно сделать с таблеткой глюконата кальция), «фараонова змея» (потрясающий эффект!) и др. Преимущество ресурсов в том, что опыты можно не только просмотреть, но и прочитать их описание.

Коллеги, если вы начнете их смотреть, то не остановитесь, а некоторые захочется посмотреть дважды! Хочется верить, что на начинающих изучать химию учеников это тоже произведет должное впечатление. Ведь каждый опыт им предстоит объяснить в процессе изучения химии… По крайней мере, можно хотя бы прогнозировать мотивацию…

Но у нас вполне определенная учебная задача - познакомить школьников с признаками химических явлений. Поэтому предложим учащимся посмотреть эти опыты и поработать с Google-документом… Количество и порядок просмотра и анализа опытов выбирает сам школьник.

Идея выполнения задания показана здесь…

Для чего рекомендуется выделить цветом одинаковые признаки? После выполнения такого задания учащиеся смогут классифицировать опыты на основе выделенных признаков.

Планируемые результаты:

Личностные:

формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

Метапредметные:

умение самостоятельно определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, делать выводы.

Априори можно предположить, что динамизм и выразительность, информационная насыщенность и интерактивность, технологическая новизна и интегративный характер таких заданий будут способствовать повышению мотивации школьников, положительно влиять на качество и результативность процесса обучения.

Более того, опыт преподавателей гимназии №1 г.о. Самара С.В. Шурыгиной и Н.В.Щербатых показывает, что школьники активно включаются в процесс создания собственной медиатеки учебных фильмов. Но может возникнуть вопрос: «А зачем это надо?». Почему сегодня в условиях насыщения образовательного контента мультимедийными ресурсами проблема создания и использования учебного фильма встает с особой актуальностью?

Думается, что ответ на этот вопрос лежит в сфере эмоционального восприятия информации, поскольку интереснее учиться на наглядном примере, чем на сухом печатном тексте в учебнике. Не менее важным аргументом, а, пожалуй, и основным при ответе на этот вопрос является личная заинтересованность школьников в процессе создания общественно полезного продукта. У многих из них есть достаточно дорогая и функциональная аппаратура для проведения видеосъемки, и они уже делали первые попытки снять что-то (день рождения друга, поездку на природу и т.п.). Все это «осело» в домашних медиатеках, не получив общественного признания. Основная цель создания таких видеопродуктов – сохранение информации. Как правило, такие видеоролики трудно назвать фильмами вообще. За ними устойчиво закрепилось понятие «видеозапись». С другой стороны, результаты развития видеоиндустрии не могут не привлекать подростков к этой сфере деятельности. Поэтому многие из них воспринимают предложение к участию в создании учебного фильма весьма позитивно…

Кроме того, привлекая учащихся к созданию учебного фильма, мы на практике реализуем личностно-ориентированную технологию обучения. Чему же мы учим? Отвечая на этот вопрос трудно расставить приоритеты. Все зависит именно от личности ученика. Если это «продвинутый» в области информационных технологий школьник, то, скорее всего, участвуя в процессе съемки учебного фильма по химии, он откроет для себя много нового именно в этой предметной области. Если ученик интересуется химией, то в процессе создания фильма он получит, может быть, первый опыт обработки видеоинформации с помощью цифровой техники и специального программного обеспечения.

И, как показывает практика, всем участникам процесса создания учебного фильма полезен опыт работы в команде. Учитель лучше узнает своих учеников, у учеников формируется более доверительное отношение к учителю (а в подростковом возрасте это крайне важно!). При этом естественной видится проблема формирования умений «организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение», что обозначено в качестве одного из основных метапредметных результатов в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.

Учитывая, что в творческую группу могут входить учащиеся разных классов, то такое сотрудничество может быть крайне полезно и для старших (передача социально значимого опыта), и для младших (получение уникального опыта) школьников. Более того, организация подобных проектов может оказаться для школьников и личностно значимым событием в плане профессионального самоопределения.

После создания коллекции учебных видеофильмов (а иногда уже даже и в ходе создания первого ролика) перед педагогом встает вопрос выбора способа трансляции нового знания учащимся с помощью этих продуктов (ресурсов). На сегодняшний день эта проблема решается с помощью сетевых видеосервисов (http://youtube.com, http://rutube.com/ http://vimeo.com/ и др.), выбор которого – задача педагога.

Наиболее распространенным сервисом, предоставляющим услуги хостинга видеоматериалов является сервис YouTube, пользователи которого могут добавлять, просматривать и комментировать различные видеозаписи.

Пример (ролик "Изготовление свечей" создан под руководством учителей МОУ гимназия №1 г.о. Самара С.В. Шурыгиной и Н.В. Щербатых):

Однако, при использовании этого сервиса прогнозируются проблемы морально-этического и нравственного характера, поскольку на сайте слишком много видеороликов, содержащих откровенные сцены и сцены насилия. Именно поэтому в образовательных учреждениях установлен фильтр, полностью блокирующий доступ к YouTube. Российским школам и, в частности, учителям остается только «приспосабливаться»…

В частности, одним из способов решения проблемы является использование сервиса GoogleDocs (Google-документов), предоставляющего всем пользователям сети, имеющим аккаунт на www.google.com. Видеоролики, как и другие документы, создаваемые пользователем, сохраняются на специальном сервере Google. Это одно из ключевых преимуществ электронного офиса, так как доступ к введённым данным может осуществляться с любого компьютера, подключенного к интернету (при этом доступ защищён паролем).

Примеры (ролики создан под руководством учителей МОУ гимназия №1 г.о. Самара С.В. Шурыгиной и Н.В. Щербатых):

Цветная радуга

Химические свойства магния

После загрузки видеофайла необходимо выполнить настройки совместного доступа, выбрав один из предложенных вариантов:

сделать файл общедоступным в Интернете;
разрешить просматривать его всем, у кого будет ссылка на него;
дать персональное разрешение на просмотр файла, указав адрес электронной почты пользователей.

Как правило, в учебном процессе наиболее удобным оказывается второй вариант, поскольку сгенерированную системой ссылку можно разослать в Google-группу, опубликовать в блоге или на Google-сайте. Воспользовавшись этой ссылкой, учащиеся получат доступ к соответствующему ресурсу.

Таким образом, создавая учебные материалы и размещая их в сети, учащиеся переходят от роли пассивного участника образовательного процесса, для которого априори определен образовательный контент, к роли разработчика этого контента, осознающего степень ответственности за качество создаваемых ресурсов. Это принципиально новая идеология построения партнерских отношений между субъектами образовательного процесса, основанная на сотрудничестве и желании быть полезными друг другу, творческом подходе и взаимоуважении.

http://training-g1.blogspot.com/

«Как повысить эффективность работы с Интернет- ресурсами» или «Google нам поможет!» (Часть 1)

2011-06-22T08:26:00.000-07:00

Фантастика! ... 1 сентября (очень на это надеемся) на уроке у каждого школьника появится компьютер с выходом в Интернет (при этом дома у школьника все это есть давно…)! А мы что, по-прежнему будем говорить «Откройте учебник на стр. №…»? Или «Домашнее задание – выучить параграф №…»? Интуитивно понимаем, что все должно быть не так… Как же выстроить образовательную деятельность школьника в новых для нас условиях?

Здесь и сейчас предлагаю поговорить о том, как повысить эффективность использования образовательного потенциала сети Интернет… Как повысить то самое качество образования, которое волнует сегодня разные категории социальных слоев общества (кстати, точки зрения которых на результаты образования далеко не всегда совпадают между собой). Но, по мнению большинства (и в этом социальные заказчики проявляют удивительное единодушие), школа сегодня не выполняет основных требований социума.

На наш взгляд, это прежде всего связано с ограниченностью использования информационных источников в школе (педагоги все еще делают ставку на учебник как на основной источник информации) в то время, когда нам становится доступным практически неограниченный объем информации в сети Интернет. И даже если педагог «направляет» учащегося в сеть, то его работа носит спонтанный, хаотичный характер, коэффициент полезной интеллектуальной деятельности которой минимален. Как правило, это ограничивается копированием избыточного количества (и, кстати, не всегда осознанной) информации или подготовкой (и также с избыточным количеством текста) презентаций. Конечно, это в определенной степени повышает информированность школьников, но, к сожалению, не развивает у них навыки критического мышления.

При этом в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) общего образования, развитие готовности и способности школьников к деятельности такого типа (а именно навыки «смыслового чтения») обозначено в качестве приоритетного метапредметного результата.

Кстати, когда эту формулировку увидела в стандарте, то стала предлагать студентам составить словосочетания со словом «чтение». Подбирались разные определения: внеклассное, литературное, увлекательное, познавательное (последний вариант, пожалуй, был самый удачный)… Такого определения, как «смысловое», не давал никто (даже работающие учителя)!

Причем, если обратиться к проекту стандарта, то там была дана более развернутая формулировка: «овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; рефлексивного чтения».

Пусть это была несколько громоздкая формулировка, но, по-моему, более прозрачная, поскольку именно этот набор определений очень точно расставляет акценты на специфике информационной деятельности человека в сети.

Да, иногда мы просто ищем конкретный ответ на конкретный вопрос (например: «Когда и кем была описана идея создания перископа?»)… Чаще всего мы читаем, потому что нам просто интересно (кстати, в Вандерблитовском институте изобрели самый маленький в мире перископ. Учёные используют его, чтобы всесторонне рассмотреть микроорганизмы и клетки)… И это чтение можно назвать ознакомительным… Нередко приходится поглубже погрузиться в проблему и более детально изучить, проанализировать иоценить все (или, по крайней мере, как можно больше), что с ней связано (например,применение перископических систем в машинах с правым и левым рулем)… И так день ото дня (а в течение дня сколько раз!)...

Но чувствует ли школьник, например, 5-6 класса, ту тонкую грань, различие между описанными технологиями (не побоюсь этого слова) чтения?

Не потратит ли он массу важного для него времени на чтение избыточной, порой непонятной ему информации в энциклопедической статье (вспомните этот научный стиль!), если уже найден ответ на поставленный перед ним вопрос? И не упустит ли он главного, когда изучающее чтение подменит ознакомительным («беглым», «наискосок»)?

По-моему, вывод напрашивается сам собой – пришло (давно пришло!) время учить читатьэффективно! Думается, что на начальном этапе работы с информационно-образовательными ресурсами в сети вид деятельности (тип чтения) должен определять педагог (и ресурсы тоже). Учащиеся в ходе практической деятельности должны почувствовать эту разницу между разными типами заданий… И они должны научиться получать «драйв» (говоря их же языком) от ЧТЕНИЯ!

Так как же этому учить? Какие дидактические приемы можно рекомендовать? Для начала проведем некоторую параллель с традиционной системой (чтение учебника). Вывод напрашивается сам собой: чтение было преимущественно изучающим иусваивающим! В результате чтения школьник должен был «запомнить близко к тексту», составить конспект, выписать основные понятия… И все это не так и плохо. Только скучно…

А давайте попробуем создать с учащимися словарь, используя Google-блокнот… Создадим одноименный блокнот (Словарь), а разделы назовем буквами алфавита…

Вот пример «Литературного словаря». Это только пример, иллюстрирующий идею...

А в конце четверти (полугодия, года) можно открыть блокноты для доступа одноклассникам, опубликовать как Web-страницы, обсудить в Google-группе…

Google-блокнот органично подходит и для пресловутых «конспектов». Точнее, заметок, которые всегда под рукой…

Почему бы школьникам не завести некий электронный аналог читательского дневника? Чем не задание на лето? Или тот же читательский дневник, но уже "по страницам сети Интернет". Пусть "добытые" школьниками знания приобретут "общественную значимость"... Пусть они учатся "добывать" эти знания, прогнозировать интерес и значимость найденного материала для одноклассников, лаконично представлять информацию...

Можно создать тематические блокноты по физике, истории, биологии и другим предметам, создавая в них соответствующие разделы. В предлагаемый в качестве примера блокнот заносятся сведения о географических объектах (и это тоже только пример!)…

Может быть не самые удачные примеры (как говорится, "на вскидку"), но давайте вместе конструировать такие задания… Важно, чтобы мы нашли, ЧТО нашим ученикам интересно! И помните слова Бернарда Шоу «Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обмениваемся этими яблоками, то у вас и у меня остается по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея и мы обмениваемся идеями, то у каждого из нас будет по две идеи»?

И есть еще один реальный плюс использования Google-блокнота в рассматриваемом контексте: формируются навыки каталогизации информации, ее структурного представления с целью повышения прозрачности и упрощения доступа к ней. Думается, что это тоже достаточно актуальный навык.

Ну вот это о новом инструментальном сопровождении «старых» форм работы… И тот, и другой вид деятельности (а точнее, ее результат) подтверждает, что школьник знакомился с ресурсами… Но насколько осмысленно этот процесс проходил? Как педагогу установить обратную связь для «проверки понимания»?

И опять напрашивается аналогия… А как было раньше? Например, фронтальный опрос (в напряжении все, но отвечают единицы; априори понятно, что объективной картины не получить…), письменная работа (первая мысль педагога, когда собрал тетради: «А ведь это все надо прочитать…») и т.п.

А сегодня… Есть реальная возможность «увидеть», что знают и как думают ученики, используя Google-анкеты. Такая форма оперативной обратной связи видится в модели «1 ученик : 1 компьютер» достаточно эффективной, поскольку анкеты позволяют консолидировать ответы учащихся в одном информационном ресурсе, а затем оценить их и, что не мало важно, сделать эту оценку открытой для участников Google-группы… А это уже инструмент формирующего оценивания.

Например, после прочтения wiki-статьи о гелии (дается на самостоятельное чтение, поскольку благородные газы, к которым относится гелий, не водят в программный материал), учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты.

Примерный вариант Google-анкеты показан здесь…

Какие напрашиваются методические рекомендации (с ними можно и не согласиться, даже поспорить, предложить свой вариант)... Но мне видится, что первым на вопросы анкеты должен ответить учитель. Уж тогда-то он точно убедиться в корректности постановки вопросов. Таким образом создается эталонная строка ответов. После публикации данной таблицы эти ответы школьники смогут проанализировать и сравнить со своими.

Более того, педагог получает возможность с помощью цвета заливки ячейки «оценить» полноту и корректность ответа (об этом в предыдущем посте было подробно написано). Условно приняты цвета: зеленый – правильный ответ, желтый – ответ неполный, красный – ответ не принят… Деятельность становится прозрачной…

Выглядит это примерно так...

Думаю, что это тема требует продолжения... Очень много нюансов. которые хотелось бы обсудить...

http://training-g1.blogspot.com/

Google-документы как инструмент формирующего оценивания

2011-06-19T12:18:00.000-07:00

Уважаемые коллеги!

Сегодня в сети (во многом благодаря эстонским инфотехнологам ;-) ) уже есть масса публикаций по использованию Google-документов для создания эффективных презентаций, интерактивных рабочих листов, Google-карт, закладок...

Здесь мы предлагаем обсудить возможность использовании Google-сервисов в качестве инструментов оценивания...
Мы сегодня много говорим о технологиях и методиках формирующего оценивания, когда оценка (не отметка!) ориентирована на выявление образовательных потребностей ученика и его пробелов в знаниях для того, чтобы максимально их удовлетворить и восполнить, а также его достижений, чтобы создать ситуацию успеха для дальнейшего продвижения учащегося…

Как показывает практика (прежде всего, наш опыт работы в программе Intel® «Обучение для будущего»), мы сегодня остро нуждаемся в разработке «арсенала» методик формирующего оценивания. Думаю, что технологии Google представляют широкий спектр инструментальных возможностей для разработки таких методик. Тем более, что многое уже известно…

Что я могу привести в качестве примера из личного опыта? Попробуем его несколько систематизировать. Надеюсь, что эта копилка будет нами пополняться...

Пример 1. Использование Google-таблиц для перекрестного оценивания образовательных продуктов и саморефлексии студентами в ходе проекта «Наше альтернативное будущее» (этапы работы над проектом и содержание заданий отражены в блоге).

Посмотреть таблицу по ссылке…

Заметим, что подобная таблица должна быть открыта для редактирования всем участникам проекта. Именно поэтому на начальном этапе проекта для оптимизации сетевого взаимодействия его участников рекомендуется создать Google-группу. При настройке совместного доступа к документу, указав в качестве "редактора" Google-группу, вы тем самым передадите право на редактирование каждому из ее участников. В этом случае отпадает необходимость в персонификации всех потенциальных редакторов.

Данная методика относится, прежде всего, к технологии организации мониторинга прогресса учащихся. Полезные отзывы и комментарии формулируются не только педагогом, но и самими участниками проекта. С другой стороны, это пример организации саморефлексии, поскольку участники проекта оценивают и собственную деятельность (в ячейке, соответствующей «цвету команды»).

Какие ошибки были нами допущены? И «на какие грабли, не следует наступать»?…

Как показала практика, в подобную таблицу надо обязательно вносить ссылки на образовательные продукты, созданные учащимся или командой. Иначе таблица становится «безликой», не виден сам предмет оценивания (кстати, на первом этапе - это ментальная карта, втором - SWOT-анализ, третьем - лента времени или Google-карта, пятом - фишбоун). Для того, чтобы посмотреть и оценить сами продукты, участники проекта должны перейти на соответствующую страницу блога (указана рядом с названием этапа), найти ссылку на работу группы и перейти на соответствующую страницу, что создает определенные сложности в навигации.

Для сравнения правки внесены для 1 этапа (рядом с названием команды указан URL-адрес созданного командой продукта). Кстати, можно условиться и указывать адреса, например, в комментариях (продублировано для 1 этапа). Но для упрощения навигации удобнее всего для URL-адреса резервировать отдельную ячейку, тогда переход по ссылке будет максимально упрощен (не потребуется копировать адрес в адресную строку браузера). Это буквально видно в следующем примере.

Пример 2. Использование Google-таблиц для мониторинга результатов образовательной деятельности учащегося.

Посмотреть таблицу по ссылке...

В этом случае право на редактирование Google-таблицы принадлежит только преподавателю. Для оценки деятельности учащегося используется цветовое решение.

Если такую таблицу открыть для редактирования учащимся, то методика применения этого инструмента может измениться. Например, публикуя ссылку, учащиеся проводят самооценку созданного продукта (естественно, что критерии должны быть обозначены), окрашивая соответствующую ячейку. А рядом появляется столбец для оценивания работы преподавателем.

Таблица с внесенными изменениями...

Как видно, оценивание работы преподавателем и учащимся может не совпадать (цвета соответствующих ячеек отличаются). В этом случае, естественно, от преподавателя требуются комментарии...

Можно привести примеры использования Google-таблиц для формирующего оценивания в сетевом проекте "Вчера - сегодня - завтра":

для мониторинга продуктивной деятельности команд в течение всего проекта;
для оценивания деятельности команды на конкретном этапе.

Пример 3. Использование блога в качестве инструмента оценки понимания.

А вот как писали о формирующем оценивании мои студенты… Не судите строго, у них еще нет достаточного опыта…

Думаю, что такие страницы можно считать реализацией технологии проверки понимания фактического материала учащимися, инструментом оценки прогностических навыков и т.п. ...

Пример 4. Использование Google-анкет как инструмента формирующего оценивания.

Этот инструмент, на наш взгляд, достаточно органично может быть использован как на этапе выявления образовательных потребностей учащихся, так и как инструмент стратегии понимания. Естественно, что назначение будет однозначно определяться содержанием вопросов.

Такой инструмент был использован в проекте "Вчера - сегодня - завтра" длясамооценки учащихся работы в группе (технология поощрения саморегуляции и сотрудничества) и рефлексии руководителей команд.

Результаты ответов школьников и педагогов - участников проекта позволили организаторам проекта сделать соответствующие выводы:

подведение итогов для школьников;
подведение итогов для руководителей команд.

Думаю, что нам предстоит проанализировать использование этих и других методик формирующего оценивания. В частности, давайте подумаем, как использовать, например, Google-блокнот, Google-календарь и другие сервисы для самоорганизации и саморегуляции деятельности школьников...

http://training-g1.blogspot.com/

Три соломинки для Муравейника Google

2011-06-17T02:09:00.000-07:00

Образовательное сообщество Google начинает сегодня свою работу. Всех присоединившихся к сообществу (а нас уже почти сто человек) поздравляю и предлагаю начать с акции очень простой, очень полезной – «Три соломинки для Google Муравейника».

Наше сообщество, прежде всего, нуждается в знании о том, как используются сервисы Google в российском образовании. Собирать это знание мы будем Google Муравейнике – это коллективный список Google закладок. Муравейник находится здесь и открыт для участников образовательного сообщества Google.

Если вы еще не пользовались сервисом закладок Google, зайдите на страницу - https://www.google.com/bookmarks/ Здесь для вас уже все готово. Смело жмите Add bookmark.

From Учимся с Google и другими

Теперь вы можете добавлить свою первую закладку. Полезно также установить в свой браузер Bookmarklet – тогда вы сможете добавлять закладки прямо с посещаемых вами страниц.

From Учимся с Google и другими

Обратите внимание, что закладки можно не только добавлять заново, но и импортировать из других популярных «закладочных» сервисов – Del.icio.us , Google блокнот и т.д. Так что, если у вас есть уже что-то в других закромах – проведите там ревизию и положите в Муравейник то, что у вас уже есть.

Закладки, которые вы добавляете, являются личными. Их, кроме вас не видит никто. Чтобы поделиться ими, их нужно добавить в список (list). Обратите внимание на то, что вам уже доступен список «Образовательные сервисы Google» - он находится внизу вашей страницы закладок. Поставьте галочку в ячейке слева от закладки, жмите Copy to list – и выбирайте нужный список.

From Учимся с Google и другими

Важно не просто подтащить соломинку к муравейнику и бросить ее на дороге, но сделать ее кирпичиком для строительства общего дома! Мало вбросить закладку в список, важно соотнести ее с одним (или более) разделов (sections) списка. Это связано, прежде всего, с тем, что закладки, разложенные по секциям, можно «свернуть», нажав на значок «-» Сделать это с несортированными закладками невозможно. Если вы добавили в Муравейник закладку, которая не подходит ни к одному из разделов – смело создавайте свой.

From Учимся с Google и другими

Разделами могут быть
1. Сервисы (например, GoogleDocs)
2. Учебные предметы и предметные области (например, «математика»)
3. Виды и направления деятельности (например, «электронные тетради»
4. Иное (здесь могут быть люди, события, все что угодно – создать для этого категории мы можем тогда, когда захотим – это же Google!)

Правила участия в акции:

-Участники сообщества приглашаются добавить в муравейник Google три «любимые» закладки. Больше – можно. Меньше – тоже можно.

-Добавляемая закладка должна содержать ссылку на материал на русском языке. Понятно, что англоязычных ресурсов на эту тему море – но это – отдельная песня.

-Большой практической ценности материалы в жанре «а вот у Google появилась еще одна крутая фишка» не представляют. У Абдуллы очень много людей, а у Googla – очень много крутых фишек. Интерес представляют описания, идеи и соображения по поводу применения крутых фишек крутыми учителями.

-Вы должны быть уверены в содержании этого материала. Оптимальная ситуация – вы сами являетесь его автором. Вполне нормальная – вы не являетесь его автором, но вы его прочитали, вы в нем уверены, вы добавили на него страницу в личные закладки и вы хотите ей поделиться.

-Если вы видите «брошенную» кем-то в список, но не отсортированную закладку – не стесняйтесь положить ее в правильный раздел.

-Если вы считаете, что ваша закладка подходит более, чем к одному разделу (например, проект Черчение с Google Sketchup относится и к черчению, и к Sketchup), скопируйте ее в список второй раз, положите одну копию – в один раздел, а вторую – во второй.

-Если вы с чем то не согласны, хотите задать вопрос или сделать предложение - смело пользуйтесь кнопкой "Комментировать".

Акция будет длиться до 1 июля – после этого мы посмотрим на то, что получится, подведем итоги и поблагодарим лучших. После 1 июля добавлять закладки в список тоже можно. Список – это не священная корова, а рабочий инструмент. Добавляем три закладки – пользуемся тремя тысячами!

2011-06-15T20:29:00.000-07:00

17 июня начинает свою работу российское образовательное сообщество Google, целью которого является объединение усилий и обмен опытом между школьными учителями, преподавателями университетов, администраторами, студентами и всеми людьми, работающими в образовании, и интересующимися вопросами использования сетевых сервисов в учебном процессе.

Движение по созданию региональных сообществ пользователей сервисов Google в образовании началось этой весной – на сегодняшний момент их в мире насчитывается восемь – и все в США. На подходе британское, австралийское и голландское сообщества. Российское же становится девятым по счету и первым, общение в котором ведется не на английском языке. Сообщество открыто для всех людей доброй воли и открывает свои двери не только перед российскими учителями, но и перед преподавателями из ближнего и дальнего зарубежья.

Создание образовательного сообщества Google продолжает процесс, начатый на конференции Образование 2.0, состоявшейся в марте 2008 года в Москве, в ходе которой несколько сотен учителей имели возможность обменяться своим опытом использования сетевых сервисов в школьной работе. Сейчас мы имеем возможность обмениваться опытом по сети, через площадку образовательного сообщества, созданную на сетевых технологиях Google.

Итак, для того, чтобы вступить в сообщество, необходимо зарегистрироваться. Для регистрации вам понадобится адрес почты на Gmail и ID вашего Google профайла, который и будет вашим профайлом на странице участников сообщества. После регистрации вы получите доступ ко всем сервисам, интегрированным в сайт сообщества.

Календарь сообщества. Если вы запланировали мероприятие или знаете о событиях, которые должны произойти в ближайшем будущем и связаны с темой работы сообщества – приглашаем вас добавить их в общий календарь. Наверняка, они станут интересны кому-либо еще и вы получите хорошего собеседника или, как минимум, посетителя.

Блог сообщества «Учимся с Google». Блог существует уже три года, в нем вы найдете много интересных материалов об использовании сетевых сервисов в школе. Если у вас есть находки, которыми вы готовы поделиться и рассказать о них в формате блога (встроенные ролики Youtube приветствуются – это же Google;), то мы будем рады видеть вас в числе наших авторов.

Google группа. Если у вас нет времени или возможности писать публикацию в блог, но у вас есть что-то, чем вы хотели бы поделиться со всем сообществом – срочная новость или проблема, которая вас беспокоит – пишите об этом в Группу. Не забывайте лишь, что это должно быть нечто, действительно важное для всех – все, что пишется в группу, приходит на адрес электронной почты десяткам и сотням людей.

Вопросы и ответы. Этот раздел нашего сообщества построен на инструменте Google Модератор. Здесь можно попросить совета у экспертов, сделать предложение по развитию сообщества, поставить тот или иной вопрос на голосование.

Трекер задач сообщества. Здесь мы планируем задачи, стоящие перед нашим сообществом, определяем сроки их выполнения и благодарим отличившихся. Сейчас в сообществе уже ведется активная работа по локализации англоязычных переводов по сервисам Google на английском языке. Если вы владеете английским языком (пусть даже на базовом уровне), владеете языком, на котором говорят в образовании, и хотите присоединиться к команде краудсорсинговых переводов – добро пожаловать! Сообщите о вашем интересе комментарием к странице трекера.

Google Муравейник. Это коллективная коллекция ссылок на образовательные ресурсы на русском языке об удачном использовании сетевых технологий. Если вы знаете какой-либо полезный ресурс, описание опыта, публикацию в блоге или в СМИ, которыми вы хотели бы поделиться с сообществом – добавляйте ее в Google муравейник.

Карта Муравейника. Это коллекция гипертекстовых карт, включающих карты памяти, организационные диаграммы и концептуальные карты. Мы включаем в нашу коллекцию карты, созданные в самых разных форматах. Важно лишь, чтобы они были размещены в сети и поддерживали функцию гипертекста.

Плейлист Youtube. Удачные видео ролики, отмеченные в Муравейнике, добавляются в плейлист сообщества, после чего мы можем смотреть наше видео сообща ;).

На страницах сайта сообщества размещаются и будут размещаться справочные и учебные материалы, ведется общение и обмен опытом по использованию сетевых сервисов в образовании. Если вам это интересно – присоединяйтесь. К сервисам Google, предоставляемым бесплатно, в сообществе добавляются знания, опыт и роскошь человеческого общения.

Google Apps в российской школе: интервью с Михаилом Кушниром

2011-06-14T13:09:00.000-07:00

В середине мая этого года в Москве состоялась Тьюториада – конференция тьюторов программы Iteach. На секции по образовательным сервисам Google речь зашла про Google Apps – комплексное решение, позволяющее выстроить содержательную составляющую информационной инфраструктуры школы. В США, Канаде, Великобритании, Австралии на Google Apps работают уже тысячи школ. У нас это движение делает только первые шаги. И вот, когда мы начали обсуждать подводные камни, связанные с использованием Google Apps, прозвучало имя Михаила Кушнира – человека, который первым в стране оценил возможности этого сервиса и внедрил его в своей школе - в свою бытность свою заместителем директора московской школы №45. Сегодня Михаил Кушнир – руководитель проекта по внедрению электронных журналов в департаменте образования Москвы. Он согласился дать интервью для нашего блога.

-Михаил, сеть принесла мне следующую информацию о вас: Вы – москвич, инженер по образованию, начинали работать как программист, но в 1986 году пошли работать в школу работать учителем информатики в московскую школу №45 . Если не секрет, что вас подвигло на этот шаг?

Я начинал не столько как программист, сколько как разработчик ультразвуковой технологической аппаратуры для химической промышленности. Работал в НИИ, судя по трудовой книжке. Но реально гораздо больше времени, чем хотелось бы, проводил на стройке, на овощной базе, в подшефном колхозе. ЕС ЭВМ и СМ-4, которые стояли в НИИ, были и средством расчетов, которые все таки иногда удавалось делать, и объектом изучения. Школа 45 в 1985 году получила класс болгарских компьютеров “Правец-82”. Они были предельно близки знаменитой “Apple IIe”, а директор искал человека, готового взяться за развитие этого богатства. Мой однокашник – выпускник школы – знал, что у меня на выходе из института появилась фантазия работы в школе. Он нас и свел, т.к. у меня заканчивались обязательные 3 года работы по распределению.

-Ваш опыт внедрения Google Apps в 45 гимназии датируется 2007 годом. Как гимназия шла к этому? Предшествовали ли этому какие либо инициативы в этом направлении? Насколько готовы были к этому учителя и администрация?

ИТ в школе-гимназии 45 всегда были на приличном уровне. В тяжелые 90-е я, кроме школы, успел поработать профессиональным сетевиком в ряде коммерческих фирм, участвовал в ряде довольно серьезных проектов. Это дало и опыт-знания, которые в меру возможности транслировались на школу, и необходимый доход моей довольно большой семье. Одним из направлений деятельности было внедрение корпоративной почты. Приживалось все, как обычно, непросто. Но постепенно в администрации и у школьных ИТ-шных коллег прижилось.

-На чем было обосновано решение начать использовать Goolge Apps? Ведь опыта внедрения этого сервиса в образовании, тем более на русском языке ни у кого еще не было?

А грянул главный стимул сисадмина – авария: полетел жесткий диск. Поскольку сисадмин я был все таки опытный, почта не умерла. Но во весь рост встала проблема восстановления надежности. В школе все в ИТ жило по остаточному принципу (и, к сожалению, живет поныне), поэтому найти такой же диск удалось с большим трудом (старье), а ставить новые было бы дорого. И тут на глаза попалось предложение Google о развертывании корпоративных ресурсов для школ бесплатно. Сомнения меня не мучили ни разу: крупная фирма, отсутствие головной боли с “летучими” дисками … Про язык – это учительские заморочки. Если относиться к буковкам на экране не как к словам, а как к значкам-кнопочкам, проблем нет. Детям буквы не помеха. В нашей школе эта проблема смягчена тем, что многие в состоянии читать по-английски. А в интерфейсе электронной почты управляющих слов – раз, два … и обчелся.

-Насколько сложна была работа по интеграции Google Apps в существующую инфраструктуру школы? Каких дополнительных технических усилий она потребовала?

Сложность была одна – не хотелось вести параллельно разные системы авторизации. У нас с начала 90-х годов работает прекрасная сетевая система NetWare. Она и мне хлеб дала в тяжелые 90-е, и школу лишила головной боли с администрированием сети. Жаль, владельцы проиграли маркетинговую войну Microsoft. NetWare и сейчас верой и правдой служит школе в последней инкарнации OES-2. Ее сразу же захотелось скрестить с системой доступа GoogleApps. Тут уже наши яйцеголовые выпускники расстарались и, воспользовавшись Google API, состыковали их. Причем, попробовали разные способы. Сейчас остановились на синхронизации паролей.

-Сейчас вы уже не работаете в школе. Что там будет происходить? Будет ли проделанная работа сходить на нет, или дело зашло так далеко, что без Google Apps работа школы уже немыслима?

Учитывая, что меня сменил один из упомянутых “яйцеголовых” выпускников, повода для отказа от Google Apps я не вижу. Да, и не завидую я тому, кто на это бы решился: сегодня корпоративные ресурсы гимназии 45 – массовый инструмент каждодневной работы подавляющего числа сотрудников. Когда Google вводит новые сервисы и скрипты, некоторое время случаются технологические накладки. Если что-то перестает ненадолго работать или работает необычно, начинается трезвон в ИТ-службе.

-Что дало внедрение Google Apps для школы в целом? Какие сервисы из пакета оказались наиболее востребованными, а что не прижилось?

Почта приказом по школе введена в статус обязательного канала информации: если сотрудник не получил информацию, т.к. не открыл почту, это его провинность. Были случаи, когда неиспользование длительное время корпоративной почты было основанием для оргвыводов при распределении премии. Общешкольное планирование делается исключительно в календарях Google – уже никто и не помыслит сводить планы разных подразделений как-то иначе. Документы Google используются для публикации заданий, на которые делаются ссылки в электронном журнале РУЖЭЛЬ. Журналу все равно, где лежит документ, но учителям именно такой способ публикации оказался пока наиболее прост.

Возможности совместного редактирования пока не очень прижились. Большой спрос на возможности публикации фото и видео материалов. Он может получить развитие с новыми возможностями GoogleApps – вопрос только с ресурсами по доступным школе объемам. Сколько на это может быть выделено места в корпоративном доступе? Думаю, востребованными окажутся группы почтовой рассылки, т.к. они позволяют неплохо защититься от спама, индивидуально настроить способ оповещения. Внешние группы были и раньше, но внешний вид адреса тоже играет роль.

-Правильно ли я понимаю, что сегодня свой аккаунт в домене Google Apps есть у каждого школьника 45 гимназии? Используются ли возможности Google сервисов в учебной работе?

Нет, мы не стали заводить учеников в Google Apps, чтобы не думать о распределении прав. Нам было удобнее иметь в корпоративных ресурсах только сотрудников – это облегчает распределение доступа к документам. Обычно то, что нужно давать в доступ ученикам, может быть общедоступно. Давая доступ только в рамках домена, мы уверены в ограничении круга доверенных лиц только сотрудниками. Отсутствие учеников в домене нам не мешало. Новые возможности с появлением поддоменов, вероятно, изменят ситуацию.

- Если бы вы сейчас начинали эту работу – что бы вы стали делать по-другому? Что бы вы посоветовали школам, принимающим решение о целесообразности перехода на Google Apps?

Я абсолютно доволен принятым когда-то решением, спровоцированным аварией на школьном почтовом сервере. Сейчас гимназия 45 осваивает новые возможности по работе с поддоменами (я еще на заре внедрения поднимал эту тему). Если Google внимательно отнесется к отзывам и предложениям по оптимизации администрирования поддоменов, сервисы Google Apps для школ могут стать еще удобнее. Но даже в “пред-поддоменном” состоянии они являются одним из прекрасных ресурсов школьных CEO, т.к. существенно облегчают организацию современного ИТ-сервиса с минимальной головной болью для сисадмина школы. Любой инструмент требует освоения. Их сейчас много, поэтому часто возникает сомнение, стоит ли терять время на знакомство с тем или иным конкретным инструментом? В таких случаях мы прибегаем к мнению референтных знакомых. Кому мое мнение кажется референтным, совет простой – “не проходите мимо”: как минимум, стоит познакомиться.

Что можно прочитать по гистограммам

2011-06-13T03:38:00.000-07:00

Наука.
Наверное, здесь самый простой рассказ, когда никаких советов выпускнику о том, какие научные знания и почему будут особенно интересны и перспективны через 10, мы дать не можем.
Математика - на уровне чисел и умения проводить арифметические вычисления без калькулятора. История - и здесь она скорее не как наука, а как отечественная культура в связке история+язык. Нанотехнология - потому что надо понимать, о чем идет речь, когда по телевизору говорят про нано.
География и картография - наиболее проработанные версии. Связки с мобильностью, экологией, открытостью и связями со всем миром.
Радиоактивность и генетика - в контексте растущих опасностей радиоактивных заражений и генно-модифицированных продуктов.
Химия - единственный случай приглашения выпускников школы продолжить обучение в ВУЗе на химической специальности

Технология
Выпускник 2020 должен уметь проводить эксперименты, применять знания на практике, использовать программы, внешнюю память и мобильные технологии в повседневной деятельности.

Мышление и познание
Выпускник 2020 обладает способностью к непрерывному образованию, развитыми навыками схематизации, критическим и системным мышлением, способностью выделять главное.
Здесь название категории сыграло с нами злую шутку и ввергло участников в споры о том, какие свойства можно называть мышлением, а какие нельзя. Как-то мне показалось, что победителей тут не будет.
Да, было же в этом разделе крайне интересное событие - Умение проходить тесты - было подвергнуто всеобщему обсуждению. Участники уверены, что через 10 лет это умение выпускнику не понадобится.

Язык и текст
Риторика, Грамматическая правильность речи, Английский язык, Иностранный язык, Гипертекстовые умения, Создание текстов.
Выпускник 2020 правильно и красиво говорит на родном, английском или другом иностранном языке.

Взаимодействие
Чувство юмора, Совместная деятельность, Дискуссия, Сетевая самоорганизация, Коммуникабельность

У выпускника 2020 развито чувство юмора и коммуникабельность. Он использует эти свойства в дискуссии, совместной деятельности и в сетевой самоорганизации. То, что в категории взаимодействия совместная деятельность и сетевая самоорганизация - радует.

Личные качества
Самоорганизация, Правильно относиться к своим ошибкам, Инициатива и целеустремленность, Ответственность, Любознательность, Стрессоустойчивость.

В личных качествах лидирует самоорганизация и правильное отношение к ошибкам. Слово Правильное - неудача названия, но в тексте Делать ошибки - хорошо. Это опыт, неотъемлемая часть познания.

Да, мы не ждем от выпускника ни лидерства, ни послушания.

Семья и общество
Планировать бюджет, Гражданская инициатива, Сексуальная воспитанность, Умение готовить, Экологическое мышление

Выпускника 2020 способен планировать свой бюджет, проявлять гражданскую инициативу и сексуальную воспитанность. Он умеет готовить и рассматривает себя как часть ноосферы.

Ценности
Уважение к культурам разных народов, Толерантность, Самостоятельность, Социальная ответственность, Антиплагиат, Семейные ценности

Выпускник 2020 уважает культуры разных народов. Он толерантен, самостоятелен и ответственен. Честен в цитировании и уважает семейные ценности.

После пятерки лидеров с ценностями начинаются неожиданности. Выпускник 2020 космополит, ценящий жизнь и терпимый к различным типам семей. Кроме того, уважение и критика государства, патриотизм, свобода и забота о биоразнообразии - все это ценности, которых от него мало кто ожидает.

Качества выпускника - взаимодействие

2011-06-12T00:25:00.001-07:00

Качества выпускника - технологии

2011-06-12T00:21:00.001-07:00

Гистограмма - свойства личности

2011-06-12T00:18:00.000-07:00

Здесь выделены личные качества выпускника (бета-версия).

Гистограмма оценок версий

2011-06-11T13:16:00.000-07:00

Больше уже в ночи не успею сделать. А завтра начнем комментировать расклад по оценкам версий. Таблицы Google позволили сделать и показать работу быстро.
По каждой версии показаны оценки За и Против.
За - справа, синим цветом
Против - слева, красным цветом и чуть ниже.

Данные для Google таблицы

2011-06-10T12:52:00.000-07:00

Как только начну строить строить карты и таблицы, то сразу придется что-то выбрасывать. Сразу хочу отдать перечень готовых свойств. Все что сделал - связка с ссылками на версии и сортировка по алфавиту.

Адаптация речи к слушателям http://construct.crowdexpert.ru/book/node/494
Адаптивность мышления http://construct.crowdexpert.ru/book/node/463
Аккуратность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/482
Альтруизм http://construct.crowdexpert.ru/book/node/475
Анализ http://construct.crowdexpert.ru/book/node/273
Аналитическое мышление http://construct.crowdexpert.ru/book/node/298
Антиплагиативная установка http://construct.crowdexpert.ru/book/node/498
Бережное отношение http://construct.crowdexpert.ru/book/node/360
Благотворительность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/332
Быть гражданином http://construct.crowdexpert.ru/book/node/344
Быть космополитом http://construct.crowdexpert.ru/book/node/426
Быть свободным http://construct.crowdexpert.ru/book/node/363
Быть скромным http://construct.crowdexpert.ru/book/node/456
Вежливость http://construct.crowdexpert.ru/book/node/454
Владение английским языком http://construct.crowdexpert.ru/book/node/362
Владение иностранными языками http://construct.crowdexpert.ru/book/node/346
Владение основными категориями и понятиями http://construct.crowdexpert.ru/book/node/412
Владение технологиями PR http://construct.crowdexpert.ru/book/node/416
Владение языком программирования http://construct.crowdexpert.ru/book/node/269
Владение языком тела http://construct.crowdexpert.ru/book/node/364
Волевые навыки http://construct.crowdexpert.ru/book/node/284
галактическое понимание http://construct.crowdexpert.ru/book/node/390
гармония http://construct.crowdexpert.ru/book/node/407
Географическое мышление http://construct.crowdexpert.ru/book/node/518
Гибкость и приспособляемость http://construct.crowdexpert.ru/book/node/312
Гипертекстовые знания и умения http://construct.crowdexpert.ru/book/node/381
Гражданская инициатива и предприимчивость http://construct.crowdexpert.ru/book/node/379
Гражданственность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/253
Грамматическая правильность устной и письменной речи http://construct.crowdexpert.ru/book/node/276
Декодирование значения http://construct.crowdexpert.ru/book/node/289
Дискуссия http://construct.crowdexpert.ru/book/node/297
Доброта и благородство http://construct.crowdexpert.ru/book/node/314
Доверие к источнику информации http://construct.crowdexpert.ru/book/node/433
Жанровая диагностика текста http://construct.crowdexpert.ru/book/node/294
Жанровая компетентность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/443
Забота о родителях http://construct.crowdexpert.ru/book/node/493
Забота об окружающей среде http://construct.crowdexpert.ru/book/node/457
здоровый образ жизни http://construct.crowdexpert.ru/book/node/517
Знание истории http://construct.crowdexpert.ru/book/node/418
Знание норм права http://construct.crowdexpert.ru/book/node/335
знание основ избирательного права http://construct.crowdexpert.ru/book/node/436
Знание химии http://construct.crowdexpert.ru/book/node/510
Знание числа http://construct.crowdexpert.ru/book/node/425
Знания генетики и представления о ГМО http://construct.crowdexpert.ru/book/node/385
Идеология открытой разработки http://construct.crowdexpert.ru/book/node/466
Изобретательность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/480
Инициатива и целеустремленность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/308
Интерпретация http://construct.crowdexpert.ru/book/node/272
Интуитивное познание http://construct.crowdexpert.ru/book/node/264
Исполнительность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/483
Использование программ для повседневной деятельности http://construct.crowdexpert.ru/book/node/352
Использование речи http://construct.crowdexpert.ru/book/node/309
Исследование суждений http://construct.crowdexpert.ru/book/node/299
Картографическая грамотность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/515
Классификация http://construct.crowdexpert.ru/book/node/288
Коллективизм http://construct.crowdexpert.ru/book/node/302
Коммуникабельность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/316
коммуникативность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/243
Конструктивное мышление http://construct.crowdexpert.ru/book/node/399
Конфликтная умелая конструктивность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/325
Критика http://construct.crowdexpert.ru/book/node/296
Критика государства http://construct.crowdexpert.ru/book/node/473
Критическое мышление http://construct.crowdexpert.ru/book/node/271
Лидерство http://construct.crowdexpert.ru/book/node/306
Лидерство http://construct.crowdexpert.ru/book/node/307
Логико-аналитическая оценка http://construct.crowdexpert.ru/book/node/274
Логико-когнитивная диагностика текста http://construct.crowdexpert.ru/book/node/295
Логическое мышление http://construct.crowdexpert.ru/book/node/251
Любить детей http://construct.crowdexpert.ru/book/node/329
Любить Родину http://construct.crowdexpert.ru/book/node/455
Любознательность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/330
межкультурная компетентность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/375
метапредметные навыки http://construct.crowdexpert.ru/book/node/403
Мобильность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/529
морально-этическая ориентация http://construct.crowdexpert.ru/book/node/440
мотивация на успех http://construct.crowdexpert.ru/book/node/406
Музыкальная грамотность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/270
Мышление по аналогии http://construct.crowdexpert.ru/book/node/488
Навык операционализации http://construct.crowdexpert.ru/book/node/500
Навык схематизации http://construct.crowdexpert.ru/book/node/321
Навыки адекватного поведение в условиях давления, угроз, дискриминации http://construct.crowdexpert.ru/book/node/318
навыки обеспечения безопасности жизнедеятельности http://construct.crowdexpert.ru/book/node/405
навыки самопознания http://construct.crowdexpert.ru/book/node/374
Навыки тестирования http://construct.crowdexpert.ru/book/node/450
Начальные знания и навыки из области менеджмента http://construct.crowdexpert.ru/book/node/501
Независимость http://construct.crowdexpert.ru/book/node/477
Некоррупционность мышления http://construct.crowdexpert.ru/book/node/462
Ночлег в полевых условиях http://construct.crowdexpert.ru/book/node/373
Обеспокоенность исчезновением видов http://construct.crowdexpert.ru/book/node/474
Обработка информации http://construct.crowdexpert.ru/book/node/261
Образ ожидаемого будущего http://construct.crowdexpert.ru/book/node/319
Общение с противоположным полом http://construct.crowdexpert.ru/book/node/368
Обязательность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/520
Оптимизм http://construct.crowdexpert.ru/book/node/324
Основы управления знаниями http://construct.crowdexpert.ru/book/node/492
Основы физической культуры http://construct.crowdexpert.ru/book/node/369
Ответственность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/242
Отдых на природе http://construct.crowdexpert.ru/book/node/371
Открытость http://construct.crowdexpert.ru/book/node/437
Открытость к новому http://construct.crowdexpert.ru/book/node/361
Отношения http://construct.crowdexpert.ru/book/node/258
отсутствие вредных привычек http://construct.crowdexpert.ru/book/node/499
Оценка http://construct.crowdexpert.ru/book/node/310
Память об умерших http://construct.crowdexpert.ru/book/node/460
Патриотизм http://construct.crowdexpert.ru/book/node/245
Передвижение по пересеченной местности http://construct.crowdexpert.ru/book/node/372
Перенос знаний и умений в новую область приложения http://construct.crowdexpert.ru/book/node/526
Поведение в конфликтных ситуациях http://construct.crowdexpert.ru/book/node/322
Понимание конструируемости социума и будущего http://construct.crowdexpert.ru/book/node/444
Послушание http://construct.crowdexpert.ru/book/node/438
Правильно относиться к своим ошибкам http://construct.crowdexpert.ru/book/node/356
Правовое участие http://construct.crowdexpert.ru/book/node/320
Практика социокультурного проектирования http://construct.crowdexpert.ru/book/node/491
представление об альтернативной энергетике http://construct.crowdexpert.ru/book/node/383
представления о нанотехнологиях http://construct.crowdexpert.ru/book/node/388
представления о радиоактивности, ее опасности и способах защиты от нее http://construct.crowdexpert.ru/book/node/387
представления о ресурсосберегающих технологиях http://construct.crowdexpert.ru/book/node/389
Принадлежность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/255
Проектное мышление http://construct.crowdexpert.ru/book/node/252
профессиональное самоопределение http://construct.crowdexpert.ru/book/node/247
Прощение - это главная работа души http://construct.crowdexpert.ru/book/node/415
Прояснение смысла http://construct.crowdexpert.ru/book/node/290
психологическая уравновешенность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/485
Работа с инструкциями http://construct.crowdexpert.ru/book/node/449
Режим труда и отдыха http://construct.crowdexpert.ru/book/node/323
Рефлексия и самооценка http://construct.crowdexpert.ru/book/node/283
Риторика http://construct.crowdexpert.ru/book/node/277
Самодостаточность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/478
Самоорганизация http://construct.crowdexpert.ru/book/node/386
Самосовершенствование http://construct.crowdexpert.ru/book/node/331
Самостоятельность и самокритичность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/420
Свободное время http://construct.crowdexpert.ru/book/node/484
Сексуальное воспитание http://construct.crowdexpert.ru/book/node/334
Серьезное отношение к труду http://construct.crowdexpert.ru/book/node/287
Сетевое взаимодействие http://construct.crowdexpert.ru/book/node/347
Сетевое мышление http://construct.crowdexpert.ru/book/node/249
сетевой этикет http://construct.crowdexpert.ru/book/node/446
Системное мышление http://construct.crowdexpert.ru/book/node/263
Служение http://construct.crowdexpert.ru/book/node/476
Смекалка http://construct.crowdexpert.ru/book/node/448
Содержательно-смысловая диагностика текста http://construct.crowdexpert.ru/book/node/293
Создание прозаических и стихотворных текстов http://construct.crowdexpert.ru/book/node/278
Сопротивление манипуляции http://construct.crowdexpert.ru/book/node/502
Сострадание http://construct.crowdexpert.ru/book/node/441
Социализация http://construct.crowdexpert.ru/book/node/254
Социальная вовлеченность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/336
социальная ответственность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/470
Социально-психологическая базовая грамотность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/292
Социологическая базовая грамотность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/291
Способность к непрерывному образованию http://construct.crowdexpert.ru/book/node/244
Способность к сетевой самоорганизации http://construct.crowdexpert.ru/book/node/432
Способность посмотреть на мир глазами другого http://construct.crowdexpert.ru/book/node/422
Стохастическое мышление http://construct.crowdexpert.ru/book/node/305
Стрессоустойчивость http://construct.crowdexpert.ru/book/node/333
Тактичность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/481
Творческое воображение http://construct.crowdexpert.ru/book/node/327
Творческое мышление http://construct.crowdexpert.ru/book/node/265
Творческое отношение к труду http://construct.crowdexpert.ru/book/node/256
Творческое самовыражение http://construct.crowdexpert.ru/book/node/328
Терпимость к разным типам семей http://construct.crowdexpert.ru/book/node/326
технология поиска информации http://construct.crowdexpert.ru/book/node/382
Толерантность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/250
Трудовой опыт http://construct.crowdexpert.ru/book/node/286
Трудовые навыки http://construct.crowdexpert.ru/book/node/380
Уважение к государству http://construct.crowdexpert.ru/book/node/472
Уважение к культурам разных народов http://construct.crowdexpert.ru/book/node/465
Уважение семейных ценностей http://construct.crowdexpert.ru/book/node/337
Уверенность в востребованности выбранной профессии http://construct.crowdexpert.ru/book/node/300
Улыбчивость http://construct.crowdexpert.ru/book/node/451
Умение быть благодарным http://construct.crowdexpert.ru/book/node/359
умение вести себя адекватно в дикой природе http://construct.crowdexpert.ru/book/node/409
умение взаимодействовать с разными возрастными группами людей http://construct.crowdexpert.ru/book/node/404
Умение владеть голосом http://construct.crowdexpert.ru/book/node/365
Умение воспринимать информацию http://construct.crowdexpert.ru/book/node/303
Умение выделять главное http://construct.crowdexpert.ru/book/node/304
Умение выстраивать отношения http://construct.crowdexpert.ru/book/node/343
умение выступать публично http://construct.crowdexpert.ru/book/node/435
Умение готовить http://construct.crowdexpert.ru/book/node/398
Умение делать ошибки http://construct.crowdexpert.ru/book/node/358
умение делиться http://construct.crowdexpert.ru/book/node/461
Умение держаться на воде http://construct.crowdexpert.ru/book/node/370
Умение достигать взаимопонимания http://construct.crowdexpert.ru/book/node/281
Умение думать не только о результатах, но и об эффектах своей деятельности http://construct.crowdexpert.ru/book/node/521
умение и желание получать наслаждение от наблюдения и созерцания дикой природы http://construct.crowdexpert.ru/book/node/410
Умение играть и создавать компьютерные игры http://construct.crowdexpert.ru/book/node/504
Умение использовать внешнюю память http://construct.crowdexpert.ru/book/node/345
Умение использовать и создавать видеоматериалы http://construct.crowdexpert.ru/book/node/505
Умение использовать мобильные технологии http://construct.crowdexpert.ru/book/node/391
Умение использовать теги http://construct.crowdexpert.ru/book/node/524
умение классифицировать http://construct.crowdexpert.ru/book/node/439
Умение концентрировать и удерживать внимание http://construct.crowdexpert.ru/book/node/525
Умение креативно мыслить http://construct.crowdexpert.ru/book/node/429
Умение моделировать http://construct.crowdexpert.ru/book/node/353
Умение обращаться с домашними животными http://construct.crowdexpert.ru/book/node/395
Умение организовать смысложизненный поиск http://construct.crowdexpert.ru/book/node/490
Умение организовать совместную деятельность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/282
Умение отказывать http://construct.crowdexpert.ru/book/node/452
Умение передавать информацию http://construct.crowdexpert.ru/book/node/533
Умение планировать собственный бюджет http://construct.crowdexpert.ru/book/node/411
Умение подбирать технологию для решения задачи и овладевать ею http://construct.crowdexpert.ru/book/node/377
Умение правильно оценивать вероятность случайных событий http://construct.crowdexpert.ru/book/node/522
Умение правильно распределить силы http://construct.crowdexpert.ru/book/node/534
Умение преодолевать препятствия http://construct.crowdexpert.ru/book/node/428
Умение применять знания на практике http://construct.crowdexpert.ru/book/node/348
Умение проследить истоки научных представлений http://construct.crowdexpert.ru/book/node/350
Умение работать в средах совместного редактирования и использовать технологии рецензирования http://construct.crowdexpert.ru/book/node/402
Умение работать с текстами http://construct.crowdexpert.ru/book/node/230
Умение спорить http://construct.crowdexpert.ru/book/node/453
Умение танцевать http://construct.crowdexpert.ru/book/node/464
Умение управлять и взаимодействовать с роботизированными комплексами http://construct.crowdexpert.ru/book/node/394
Умение управлять транспортным средством http://construct.crowdexpert.ru/book/node/413
Умение характеризовать полученую информацию http://construct.crowdexpert.ru/book/node/311
Умение ценить жизнь http://construct.crowdexpert.ru/book/node/357
Умение экспериментировать и тестировать http://construct.crowdexpert.ru/book/node/401
Умения выживания в условиях техногенных катастроф http://construct.crowdexpert.ru/book/node/393
Умения применять ГИС-технологии http://construct.crowdexpert.ru/book/node/397
Физическая готовность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/285
Финансовая индивидуальная грамотность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/431
Финансово-экономическая грамотность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/430
Формулирование логических выводов http://construct.crowdexpert.ru/book/node/275
Функциональная грамотность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/421
Целеустремленность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/479
Ценность - общий уровень образования http://construct.crowdexpert.ru/book/node/414
Ценность и целостность семьи http://construct.crowdexpert.ru/book/node/241
Чистоплотность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/486
Читательская грамотность http://construct.crowdexpert.ru/book/node/427
Чувство меры http://construct.crowdexpert.ru/book/node/503
Чувство юмора http://construct.crowdexpert.ru/book/node/238
Широкий кругозор http://construct.crowdexpert.ru/book/node/313
Экологическое мышление http://construct.crowdexpert.ru/book/node/400
Экологичное отношение http://construct.crowdexpert.ru/book/node/317
Экономия энергии http://construct.crowdexpert.ru/book/node/458
Элементы сравнительной лингвистики http://construct.crowdexpert.ru/book/node/280
Эмоциональное и психическое здоровье http://construct.crowdexpert.ru/book/node/424
эмоциональный и социальный интеллект http://construct.crowdexpert.ru/book/node/376
Этикет http://construct.crowdexpert.ru/book/node/367
Этическое мышление http://construct.crowdexpert.ru/book/node/354
Эффективное овладение приемами труда http://construct.crowdexpert.ru/book/node/301
Язык -- дорога к людям http://construct.crowdexpert.ru/book/node/419
Язык как фильтр восприятия мира http://construct.crowdexpert.ru/book/node/495

Отобрал временные свойства

2011-06-10T07:44:00.000-07:00

Отобрал свойства выпускника, которые, как мне кажется получили особое значение только в наше время. Может быть и здесь еще много лишнего. Но, все таки не 305

Помогайте выбрасывать лишнее.

Технология это -

2011-06-08T11:05:00.000-07:00

Из всех определений технологий мне больше всего нравится то, которое дал Алан Кей - Технология это то, чего не было когда мы родились. Определение короткое, забавное и оно позволяет отобрать совершенно определенные качества выпускника-2020. Знания, умения и навыки, которых не было 7 - 10 лет.
Что из этого есть в таблице?

И специально для блога Google - а какие знания, умения и навыки порождает Google? Какие из них уже есть в таблице? Какие хотелось бы добавить?

Умение управлять роботами	Умения применять ГИС-технологии	Умение моделировать
Антиплагиат	Финансовая грамотность	Методичность
Умение поставить эксперимент	Открытая разработка	Работа с инструкциями
Представления о ГМО	Представления о сохранении ресурсов	Представление о нанотехнологиях
Умение использовать мобильные технологии	Выживание в техногенных катастрофах	Представления о радиоактивности

Будни конструирования

2011-06-05T02:51:00.000-07:00

Проект Общественное конструирование образа выпускника российской школы 2020 направлен на создание образа выпускника российской школы 2020 года. По результатам проекта мы сможем понять, что общество и работодатели ждут от школьника ближайшего будущего.
Проект открылся 29 апреля. Первые результаты планируется подвести 12 июня. Т.е. до завершения проекта осталась неделя. С первых дней проекта в нем активно работают педагоги, методисты, психологи, социологи. Пришли на площадку студенты педагогических ВУЗов и заметно поменяли образ выпускника. Осваиваются на площадке юристы и экономисты. Мы очень ждем специалистов и студентов, которые могли бы представить на поле проекта знания и умения, которые нужны будут выпускникам российской школы 2020 года в таких областях как математика, физика, химия, биология, компьютерные науки. Приходите, осматривайтесь и регистрируйтесь. Мы еще неделю собираем предложения и очень ждём новых участников и новые идеи. Выбранные с вашей помощью умения и знания выпускника будут рассматриваться правительством как наиболее значимые при определении направления развития российского образования. Устройство площадки позволит нам в конце проекта выделить образы выпускника, одобряемые разными группами. Что считают важным учителя? Что считают важным студенты? Чем отличается портрет, нарисованный студентами информационных специальностей, от портрета, который создали студенты биологи. Всё это удастся увидеть, если будут представлены разные группы.

А теперь о том, какие общие принципы действуют на площадке:

Показывать хорошие примеры
Люди не читают инструкций. Это, конечно, не повод инструкции не писать. Но, реально воздействовать на поведение можно только хорошими примерами. Можно пробовать самим писать шаблоны. Например, Использовать программы для повседневной деятельности, Самоорганизация. И нужно использовать любую возможность поднять вверх хороший пример участника. Особенно если пришел новый человек. А какие к нам уже люди пришли! А какие нежданные свойства принесли - Умение быть благодарным, Некоррупционность мышления, Умение делиться, Память об умерших.
Паттерн - "А если бы меня не было, то кто бы тебе про это рассказал?"

Снижать градус пафосности обсуждения
Пафосность не радует и не привлекает. Привлекает открытость и вменяемость. В этом плане исходные ключевые слова проекта Россия, Будущее, Образование, Администрация президента РФ - всё это слова порождающие скорее тревогу и недоверие, чем желание поучаствовать. Само название "Общественное конструирование образа выпускника российской школы 2020" - достаточно пафосное и я для обсуждения быстро начал использовать "конструктор выпускника"
Наверное, это принцип F.A.D. И как-то пытаться бороться с общими и размытыми формулировками. Тут попытка навязать шаблон: "Что дает это умение, как можно его заметить и измерить". А еще установка - представь, что ты общаешься с реальным школьником. Сможешь ли ты сказать "Мальчик/Девочка мой/моя тебе будет нужна способность к непрерывному самообразованию?". И картинки в стиле рыжего кота Scrtatch - мы собираем будущее из кучи кирпичиков. Положи нам свой кирпичик и программу соберем:

Не возбуждать, гасить обсуждения
Такой вот неожиданный паттерн на этом проекте у меня возник. Организационно мы не особо поддерживаем дискуссии и обмен комментариями на площадке. И почти не поддерживаем обсуждения вокруг проекта. Как мне понравился на WikiSym Вард Кеннингэм с его рабочим принципом - ты нам слов не говори и бумажки своих сертификатов нам не показывай. Хочешь у нас поработать? Садись попрограммируй с нами. Буквально, принцип - Show Me

Не обещать подарков в будущем, делать интересное настоящее
Людям интересно здесь и сейчас. Обещание - и в результате мы все вместе сможем изменить жизнь в стране - скорее напугает своей ответственностью. Здесь и сейчас можно предложить только внимание, свой собственный интерес и компанию интересных игроков. Здесь и сейчас мы соберем и покажем карту свойств выпускника. Мы поиграем с этим конструктором. Грузинский паттерн Даты Туташхиа - "Здесь собрались такие люди, что не к лицу обычная попойка".

Не менять правил - Уметь менять правила
Вот оставлю пока противоречием. С одной стороны - начал проект, объявил правила - по ним и играй. С другой стороны, в вики играх изменение правил является частью игры. Это стайное, сообщное конструирование и если получается, что людям по принятым правилам неудобно, то надо менять правила, а не людей. Есть 6 изначальных корзинок - Наука, Мышление, Труд, Наука, Взаимодействие, Другое и мы не будем их менять. При этом к корзинкам надо относится философски. Лучшими корзинками могут быть только Другое, Чужое и Хищное. Не нравятся корзинки категорий - структурируй тегами.

Заданные в начале проекта категории подошли далеко не всем участникам. Участники начали активно использовать теги и в настоящее время кроме Категорий уже можно выделить новые направления, к которым активно присоединяются свойства выпускников.
Обратите внимание на следующие направления:

Показывать результаты
Принцип близкий к предыдущему. Люди должны максимально далеко-широко видеть вокруг. А в вики обычно с этим общим видением дела обстоят плохо. Собственно для того и нужны стайные советники и коммьюнити менеджеры - чтобы люди видели что творится вокруг. Кто пришел, что сделал, что получилось. Если мы создаем карту со свойствами, то она должна быть доступна как можно раньше. По хорошему она должна быть динамической и расти по мере развития проекта. На воскресенье, 6 июня карта выглядит так:

Описание портрета

2011-06-03T08:46:00.000-07:00

Вот у нас есть общая картина того, что мы собрали на сегодняшний день. Пока только цветом выделил блоки того, что уже есть. Надеюсь, что общая картина картина поможет участникам увидеть слабые места. А еще надеюсь, что потенциальные участники и соавторы проекта увидят пустые места и примутся их заполнять. Вопросы к портрету в будущее развитие:
Если у нас есть несколько близких предложений, то будем ли мы их вести до конца?
Нужно ли на карте отображать текущий рейтинг версий

Google плюс один

2011-06-03T06:47:00.000-07:00

В сеть просочилась информация о разработке Google сервиса социальных закладок +1 Идея состоит в том, что в результатах поиска по ключевым словам будет доступна кнопка +1, щелкнув по которой, можно порекомендовать найденный ресурс кругу людей из листа своих контактов в Google (как я понимаю, речь идет о людях из контактного листа Gmail и Buzz).

Всей массе пользователей эта функция недоступна, но к эксперименту можно примкнуть – со страницы http://www.google.com/experimental/index.html
В порядке эксперимента предлагаю интересующимся подключиться к этой опции, найти в строке поиска «Блог учимся с Google» и «заплюсодинить» его». Потом в своем Google профиле посмотреть, что там творится. Может быть это и есть важный шаг к построению карты связей «всего со всем».

Что в нас меняет Google?

2011-06-02T00:18:00.000-07:00

Мы не можем изменить образ мышления людей. Но, мы можем дать людям средства (вещи, игрушки), используя которые, играя с которыми люди сами изменят свое мышление.
Не помню кто и цитату переврал, но по духу должен быть Даглас Энгельбарт

Д. Энгельбарт
Использование компьютеров избавляет человека от необходимости выполнения массы рутинных действий и переносит его деятельность на тот уровень, где она еще остается творческой. С созданием и развитием компьютерных сетей человечество перешло на новый уровень деятельности, которая требует творческой личности нового уровня. Д. Энгельбарт отмечал, что как только мы начинаем использовать новые средства, они изменяют привычные условия нашего существования. Как только появляются новые средства, так люди пытаются приспособить к ним свою деятельность. В ходе таких приспособлений меняются и люди и формы их совместной деятельности. Как только мы начинаем использовать новые средства, они изменяют привычные условия нашего существования. Подход, нацеленный на саморазвитие, заставляет нас постоянно перестраивать наш мир. Нам приходится осваивать новые роли, вырабатывать новые привычки и осваивать новые методы деятельности. Эти изменения в нас происходят только потому, что появляются новые технические средства, которые мы сами же и придумали. После того, как новые средства деятельности вносятся в сообщество, между средствами и людьми, которые их используют, происходит совместный процесс эволюционных изменений.

В. Турчин
В. Ф. Турчин называет это метапереходом на новый уровень творчества, рассматривая творчество как конструктивное действие, приводящее к повышению организованности в мире . Одно и то же действие, согласно Турчину, может быть творческим актом, когда оно совершается впервые, и механическим повторением, когда оно совершается путем применения стандартных приемов. Все, что производится в рамках уже существующей системы управления, не может называться творчеством.

Д. Норман
В повседневных ситуациях наше поведение определяется комбинацией наших внутренних знаний и внешней информации и внешних ограничений. Люди постоянно используют эти внешние возможности, которые помогают учить меньше и не так точно. Люди организуют свое жизненное пространство для того, чтобы оно поддерживало и упрощало их деятельность. Так, даже люди с нарушениями мозговых функций могут так обустроить свое поведение, что окружающие и даже коллеги по работе не смогут заметить их недостатков. Люди неумеющие читать могут скрывать свое неумение даже в ситуациях, которые требуют навыков чтения. Они просто знают, что от них требуется и организуют ситуацию таким образом, что их коллеги читают за них. То, что верно для необычных ситуаций, справедливо и в отношении обычных ситуаций и обычных людей - меняется только количество поддержки необходимой от окружающего мира.
И отличная фраза была у Нормана - если навык можно автоматизировать, значит он не больно то и нужен

Все это пока звучит достаточно безобидно, пока мы не начнем ставить вопросов на выбор: а какие навыки автоматизируются и перестают быть необходимыми? Какие навыки мы уже готовы отдать и посчитать ненужными?
Собственно, для меня это одна из ключевых тем и наиболее интересных игр, которые могли бы развернуться на КонструктореВыпускника
Утверждение:
Мыслительные навыки, связанные с запоминанием, счетом, правописанием, географической осведомленностью, теряют поддержку технологий и утрачивают свое очевидное значение. . На смену им приходят компетенции 21 века.

Что с нами делает Google? Сервисы, которые расширяют наши возможности и меняют наше мышление:
ПереводчикGoogle - как отмечается, его перевод часто лучше того, который мы делаем сами. Это, конечно, говорит и о качестве нашего перевода, но ведь он это делает с массой языков.

Это открытый список. Дополняйте.

Промежуточные итоги Конструктора Выпускника

2011-05-29T23:36:00.000-07:00

В проекте конструирования выпускника школы 2020 наступил переломный момент.
Прошел месяц с начала проекта и мы выходим на этап подготовки финального документа.
На данный момент на площадке сотрудничают 103 участника. Они создали 186 свойств, которые необходиму выпускнику школы в 2020 году. В комментариях оставлено 420 записей.

На этом этапе нам важны не столько новые свойства выпускника, сколько активная оценка и отбор приоритетных для общества качеств.
Какие свойства выпускника окажутся в числе наиболее важных и войдут в общественный портрет - зависит от нашей активности. Для читателей данного блога наибольший интерес могут представлять умения знания и навыки, связанные с информационными технологиями. Пока на поле проекта нет качеств, связанных с Google. Но, есть близкие качества. Например, умение искать информацию -

Благодаря вашей поддержке выделенные в рамках проекта умения и знания будут рассматриваться обществом и правительством как более значимые.
Авторы наиболее актуальных для общества качеств выпускника 2020 получат возможность обсудить проблемы формирования этих качеств у школьников на уровне администрации президента России.
В результате усилий участников сетевого сообщества образовательный ландшафт России может изменится и стать более открытым для участия граждан.

Сам проект "Конструктор выпускника" может служить примером того, как действия участников приводят к изменениям рабочего и образовательного пространства.
Заданные в начале проекта категории подошли далеко не всем участникам. Участники начали активно использовать теги и в настоящее время кроме Категорий уже можно выделить новые направления, к которым активно присоединяются свойства выпускников.
Обратите внимание на следующие направления:
Информационные умения выпускника. Большинство этих качеств собраны в разделе Наука и технология
Экологические знания и умения выпускника.

Что нужно делать, чтобы помочь продвижению в российском обществе качеств, которые будут необходимы выпускнику через 10 лет:
1) Зарегистрируйтесь на площадке. Ссылка на регистрацию
2) Посмотрите и поддержите свойства, которые покажутся вам важными. Посмотрите материалы проекта. Воспользуйтесь страницей Поиск, чтобы найти среди множества свойств те, которые интересны именно вам.
3) Обратите внимание на людей, которые уже активно пишут про умения и знания выпускника 2020:

Посмотрите на их идеи. Надеюсь, что они достойны вашей поддержки и вы сможете их поддержать своими голосами.

4) Предлагайте собственные свойства, которые вы считаете нужными для выпускников школы в 2020 году.

5) Помогайте расширять круг участников. Расскажите о людях и идеях, которые мы хотим поддержать в своей социальной сети. Это же сетевой проект и использование своих связей ВКонтакте, Фейсбуке и других социальных сетях приветствуются.

Все эти действия актуальны в течение недели. Да, очень мало времени, но мы все делаем быстро.

2020 - время и технологии

2011-05-25T23:43:00.000-07:00

Проект конструктор выпускника 2020 направлен на сбор общественных представлений о том, каким должен быть выпускник школы в 2020 году. Мы собираем представления людей о том, что было бы полезно знать и уметь выпускнику школы через 10 лет.
Указание на время - 2020 год – предполагает, что свойства, необходимые для успешной работы в обществе, со временем меняются, и выпускник школы 2020 должен бы отличаться от выпускника 1995 или 1970. Если же мы посмотрим на свойства, которые собраны на площадке к 26 мая 2011 года, то большинство этих свойств могли быть записаны как пожелания и 10 и 20, и 50 лет тому назад. Любознательность, целеустремленность, способность учиться и воспринимать информацию, владение методами математики и естественных наук, владение русским и иностранным языком. Все это такие общие пожелания, которые хороши всегда и никого не задевают.
Особенно печально, что и в разделе Технология у нас такие же «пожелания на все времена» - умение подбирать технологию, открытость к новому, оптимизм и эффективное овладение приемами труда. Как будто мир не меняется и в нем постоянно какие-то абстрактные науки и технологии. А ведь мир меняется прямо у нас на глазах.
Я могу судить по тому, как менялась биологии, и формировалось поле биологических технологий. Чуть больше 50 лет назад еще не была открыта структура ДНК. Законы Менделя были, а структурного объяснения - почему именно так наследуются признаки - не было. А после открытия структуры ДНК знание в этой области полностью изменилось, и генетика стала фундаментальной наукой, на базе которой стремительно стали развиваться технологии и бизнес. 25 лет тому назад уже развивалась генная инженерия и технология создания новых организмов. И эти новые знания, новые технологии 25 лет назад притягивали выпускников и многие делали в этом направлении шаги после окончания школы. За 25 лет на базе этих технологий вырос бизнес и огромное производство.
То же самое можно сказать про мир информационных технологий. До начала 60-х не было и не могло быть такого понятия как гипертекст. А потом на базе работ Буша, Энгельбарта, Турчина выросли гипертекстовые технологии, на основе которых сейчас развивается огромный информационный бизнес. Тот же Google и Яндекс выросли на этой поляне. И мы про это знаем, но никак не показываем на карте представлений нужных для выпускника знаниях и умениях.
За последние годы в химии, физике, математики, астрономии, экономике, и других дисциплинах были сделаны новые открытия, разработаны новые концепции и технологии. Про эти открытия, концепции и технологии сегодняшние школьники могут еще и не знать. Про некоторые концепции и технологии могут и учителя не знать, поэтому мы так активно пытаемся звать людей из профессиональных сообществ. Если в рамках проекта http://construct.crowdexpert.ru/ участники смогут обозначит эти новые направления, куда нужно смотреть выпускникам, что нужно знать и куда стремиться, то это будет хороший вклад сообщества и успешный проект. И для профессионального сообщества это продвижение своих идей и привлечение внимание выпускников к своему «сообществу практики».
Если это сообщество Empatica, то добавьте в конструктор новые идеи из мира сетей и организации человеческого мышления.
Если это экологи, то мы ждем от них концепций и технологий, которые развиваются в поле современной экологии.
Если это химики…
Если юристы …

Динамика сообщества в интерактивных диаграммах

2011-05-23T00:20:00.000-07:00

Данные с площадки http://construct.crowdexpert.ru - Google добавил возможность выбирать встраивание статичной или интерактивной картинки.

Вторичные компетенции

2011-05-22T00:56:00.000-07:00

Разворачивается проект http://construct.crowdexpert.ru и я хочу отметить и обсудить новые идеи, появившиеся на площадке на этой неделе.
Раздел Технология остается самым бедным и в нем пока работа не клеится. А вот в разделе Дополнение участник Ренальд отстроил группу свойств, связанных с жизнью в природе - умение плавать, путешествовать, ночевать в полевых условиях.
Тут у меня появилось предположение, что свойства выпускника можно делить на 2 сферы:
- первичные качества, которые никак не зависят от технологий и нужны человеку всегда. Такие неизменные основополагающие блоки, без которых никуда
- вторичные свойства, которые по мере развития общества меняются и заметно зависят от развития технологий.

Идея "первичного" и "вторичного" у меня здесь от биологического прошлого и понятий "первичный" и "вторичный" метаболизм. Вторичный - такое экспериментирование, эволюция, поиск новых путей развития. При этом новые свойства могут постепенно становится стабильными, основными и переходить в уровень первичных свойств. А из первичного уровня свойства могут вымываться, выталкиваться и заменяться на другие свойства. На схеме пытаюсь для себя прояснить - насколько свойства и качества зависят или не зависят от технологического уровня.
Вот, умение плавать - не зависит (пока)
А умение ориентироваться на местности уже очень сильно зависит от того, есть у тебя гаджет с GPS. И миллионы людей во всем мире уже перестали себя чувствовать географическими кретинами благодаря этим устройствам. И знание астрономии и навыки чтения звездного неба заметно расширились благодаря Звездному Небу Google.

Google Teacher Academy - Сидней, апрель 2011

2011-05-20T00:00:00.000-07:00

В апреле 2011 года мне довелось побывать на заседании Академии учителей Google в Сиднее. Одним из самых активно обсуждаемых вопросов было использование решений Google Apps для построения информационной инфраструктуры школы - что становится все более актуальным в связи с распространением модели "1 ученик : 1 компьютер".

Google Apps представляют собой, по сути, целый пакет сервисов Google, который может быть развернут на домене пользователя – в частности, образовательного учреждения. Если образовательное учреждение решает развернуть свою информационную инфраструктуру на базе Goole Apps, то оно сможет предоставить каждому своему учащемуся аккаунт Goole Apps и все возможности, которые он предоставляет – ящик электронной почты, собственный блог, доступ к документам совместного редактирования и многое другое.

Концептуальным выступлением по этому вопросу на Академии Google отметился Керн Келли, сетевой администратор школьного округа в штате Мейн из США – того самого штата, который раньше всех перешел на модель «1 ученик : 1 компьютер». Он рассказал о своем понимании образовательной философии, стоящей за Google Apps, и был весьма убедителен в том, что построение информационной инфраструктуры школы на решении Google Apps – это, пожалуй, наиболее «дружественное» для концепции «1:1» решение.

В основе Google Apps лежит принцип модульного построения инфаструктуры. Школа, переходящая на Google Apps, предоставляет всем пользователям «джентельменский набор» сервисов, за которыми они себя начинают чувствовать «как за каменной стеной» и который может быть расширен – до максимальных пределов – в зависимости от потребностей пользователей и сноровки школьного администратора. В джентльменский набор входят
-Почта – по внешнему виду и функциональности идентичная с Gmail
Документы, таблицы и презентации Google
-Google группы, незаменимые при организации коллективной и групповой работы
-Google календарь, который удивительно хорош своими возможностями командного использования и интеграцией с мобильными приложениями
-Google сайты, представляющие собой Google вариант вики среды
-Google Video – что является весьма существенным в тех ситуациях, когда Youtube заблокирован

Настройками администратора все базовые сервисы можно сделать доступными только для пользователей внутри домена – что может оказаться весьма существенным, если речь идет, например, о школьниках начальных и средних классов. С одной стороны, они находятся в сети, приобретают необходимый опыт сетевого взаимодействия и коллективной работы, с другой стороны – они не подвержены тому сетевому давлению и соблазнам, которые испытывают пользователи Интернета, находящиеся в открытом плавании. Но что же дальше? Дальше мы начинаем расширять базовую комплектацию Google Apps модулями - «кирпичиками», которые позволят нам решать конкретные образовательные задачи.

Модуль «Электронный учебник» в среде Google Apps может быть собран самыми разными способами. Прежде всего, любой пользователь Google Apps является полноправным владельцем Google аккаунта и может бесплатно пользоваться любой из более 10 миллионов оцифрованных книг с помощью сервиса http://books.google.com/. Очень полезной является возможность создать собственную книжную полку и «складывать» на нее как уже прочитанные, так и подобранные по определенной теме книги. К слову, если вы сами являетесь автором изданной книги или пособия и хотели бы сделать ее доступной с помощью сервиса Книги Google – это вполне можно сделать, предоставив компании pdf файл, если это, конечно, не противоречит авторским правам.

Другой симпатичной возможностью создания учебника в среде Google является использование сайта Google (внутри домена Google Apps такая возможность предоставляется автоматически). Вот, например, симпатичный пример такого учебника. Большим плюсом этого подхода является то, что создавать такой учебник учитель может вместе с учащимися.

Еще одним стилистическим вариантом создания своего электронного учебника является вариант организации его в среде дистанционного обучения – то есть таким образом, чтобы ученик не имел возможности править текст учебника, но чтобы у учителя была возможность тестировать усвоение учащимся материала модуля, создавать форумы для обсуждения пройденных тем и делать другие, понятные с точки зрения традиционного учебного процесса, вещи. Для этого в Google Apps есть возможность подключения собственной, «гугловской» среды дистанционного обучения – она называется Haiku и находится в галерее бесплатных приложений к Google Apps.

Ну и, наконец, самое новейшее решение в области создания электронных учебников в среде Google – это приложение для мобильных устройств, работающих на операционной системе Андроид – Course Smart http://www.coursesmart.com/go/mobile, благодаря которому школьник сможет носить весь комплект своих учебников на своем мобильном телефоне.

Второй подключаемый к Google Apps модуль – это «Электронный дневник». С грустью наблюдая за тем, что происходит в стране в области разработки и попыток внедрения в школы электронных дневников, так и хочется воскликнуть, перефразируя гоголевского персонажа – «тому не нужно ходить за электронным дневником, у кого таблицы Google за плечами». И в самом деле, для того, чтобы соорудить простое и надежное средство, с помощью которого отметки будут заноситься в ячейки, и все это будет представляться в разном виде различным группам пользователей с различными уровнями доступа – трудно представить что-либо более простое и надежное, чем встроенные в Google Apps таблицы.

Пользуясь этим средством, учитель может сконфигурировать таблицы на режим автоматического заполнения, используя надстройку к таблицам Flubaroo. Может использовать данные электронного дневника для разностороннего анализа и визуализации динамики успеваемости, используя встроенные редакторы диаграмм – вплоть до мощнейших Google Motion Charts, доставшихся Гуглу от самого гуру современной визуализации Ханса Розлинга.

А можно превратить электронный дневник из пыльного «кондуита» в настоящий «центр управления полетом», используя для этого надстройку к электронным таблицам Hapara - http://hapara.com/. С помощью этого пульта всегда можно видеть промежуточные результаты работы учащегося, но, не «шпионя» за его рабочим столом, а получая информацию о том, в работе над какими документами и насколько успешно он принял участие за последнее время. Одним словом, возможности здесь огромные – и не только в направлении представления «в цифре» всем набивших оскомину классных журналов, но и в направлении создания среды совместного управления учебным процессом учителем и учащимся. Единственный вообразимый недостаток электронного дневника, построенного на основе таблиц Google – с точки зрения печальных реалий отечественного образования – это его полная и абсолютная бесплатность ;(

Модуль «Проектная работа и электронные портфолио». Как справедливо заметил на сессии Академии «одинодинец» из штата Мейн Керн Келли, мы живем в то время, когда «высеченные в камне» учебники и классные журналы с рядами циферок потихоньку уходят в небытие по причине своей педагогической несостоятельности, а на первый план выходит совместная проектная работа и электронные портфолио – как способ оценивания работы школьника.

В этом проявляется, например, различие подходов, заложенных в Google Apps и Moodle. Moodle основывается на традиционной схеме организации информационного поля обучения. Учитель – информационный центр, он – хозяин всего знания. Дело ученика – приобщаться к этому знанию и правильно отвечать на вопросы тестов. Google Apps построены на другом подходе. Они представляют такую же реальную (хотя и защищенную фильтрами и целой системой безопасности и автоматического сохранения данных) среду совместной сетевой деятельности. В них тоже можно конструировать тесты, но их основное преимущество в том, что продукты всей деятельности школьника могут быть увязаны в электронное портфолио, с которым он может смело отправляться в «большой мир» после окончания школы.

Компетенции Павла

2011-05-17T07:35:00.000-07:00

Параллельные процессы - на #Выпускник2020 конструируем качества выпускника, а в блоге Галактики конструируют качества образовательных блогов. Карта свойств выпускника против карты качеств блога.

Вообще про человека всегда сложнее, просто потому что люди вежливы и мы всегда боимся человека, даже воображаемого и из будущего, обидеть каким-нибудь свойством.

Лет 8 назад меня очень порадовал разбор распространения идеи христианства, которую сделал Ласло Барабаши (ага, я слушал Ласло в театре MIT).
Кто обеспечил распространение идей христианства по миру? Ну, понятно, что первая фигура - Христос, который сформулировал сам мем учения.
А вторая фигура? Павел. Он же Савл.
И какие такие качества были у Павел?
Во-первых, он был гражданином Рима. И это давало ему преимущества. Просто так сплющить римского гражданина было нельзя.
Во-вторых, он был мобильным. Павел любил путешествовать и активно мотался по пешеходным и водным путям Средиземноморья.
В третьих, у Павла было сетевое мышление. Он был такой LinkedPavel, который понимал куда пойти и с кем поговорить.
Что-то мне подсказывает, что Павел говорил на нескольких языках.

Что еще? И что из этого можно перетащить на http://construct.crowdexpert.ru

Выпускник2020 как коллективный конструктор

2011-05-16T08:53:00.000-07:00

#Выпускник2020 - http://construct.crowdexpert.ru

2011-05-04T11:33:00.001-07:00

Про проект я уже в разных местах рассказывал и эту презентацию показывал.
Сайт http://construct.crowdexpert.ru - начали работать. Здесь я хочу собирать проблемы и заморочки, которые вижу на площадке. Может быть, это относится не только к данному проекту, но и ко всему направлению коллективного создания и улучшения документов.

Modern man2020

View more presentations from Evgeny Patarakin

Пока главная проблема, с которой я столкнулся это невозможность отстоять правило "Одно название - одно свойство". Мы с этим сталкивались в вики и, казалось мне, сумели каких-то успехов добиться. Может мне только казалось. Одна статья в словаре и энциклопедии - один термин и его пояснение. Одно свойство и его расшифровка.
Статья про свойство "Интерпретация" не должна в себе содержать описание свойства "Классификация".

Вот! Придумал свойство выпускника2020 - он будет уметь раскладывать по одному.
А теперь можем про это спорить.

TEDxNYED - George Siemens

2011-02-05T07:49:00.000-08:00

Сименс выступает на TED
18 минут - достаточно долго. Хотя в начале очень убедительно про задачи образования.

Карты и игры

2011-01-25T03:26:00.000-08:00

Попробовал сервис - просто создание карт и собственных игр на базе карты. Игра совсем простенькая, но и делается очень легко.

UpDate - наткнулся на ссылку на сайте http://wiki.openstreetmap.org/wiki/Education - OSM - сама по себе очень интересная инициатива и про образованию думаю хорошо. Здесь же была ссылка на видео, поясняющая процесс создания игры:

Студенческие курсовые работы - туризм

2011-01-14T23:53:00.000-08:00

Здесь будут собраны темы и пожелания к курсовым работам студентов. Пока только место обозначил. Пост будет доработан в ближайшую неделю.

Презентация к вебинару Intel&АПК

2010-11-09T05:57:00.000-08:00

Это еще не полный вариант, но уже дает представление о том, что будет происходить 11 ноября в рамках вебинара. Можно уже комментировать и направлять меня в нужную сторону. Мне пока кажется, что самое интересное будет связано с придумыванием коллективных историй про Вовочку, у которого в кармане андроид, а в портфеле Ipad

Культура соучастия - вебинар во Львове

2010-11-08T07:37:00.000-08:00

Вебинар, который проводил во Львове - как обозначили там коллеги - первый украинский образовательный вебинар Intel.
Незабываемо окружение - сначала мы пили кофе в кофейне ЧернаКава - буквально "кофе по черному", а потом ехали через всю Украину в Киев.
Смотри, Женя, вот там Житомир, промзона. Не будем заезжать. Мы там были недавно - на 2 недели депрессия.
Отличная была поездка!

Практика вики исследований (Реларн 2010)

2010-11-08T07:25:00.000-08:00

Продолжаем разговор (выкладываем рассказанное, но не выложенное). Тема будущего рассказа - как средства расширяют наши возможности, как они позволяют нам лениться, быть недостаточно сведущими, утрачивать навыки и полагаться на свой прежний опыт или на опыт и умения других людей. Вот, например, я могу особенно не упираться с созданием презентаций и рассказок - могу просто экспортировать слайды из прошлых выступлений и собрать из них новую (лениться = хорошо).

Кирпичики на Реларне

2010-11-08T07:15:00.000-08:00

Презентация в сентябре на конференции РЕЛАРН-2010 - на 5 минут и слайдов тут всего 8. С общим заходом - из чего мы теперь можем строить новые знания. Открыто для добавлений.