Хромбук - симпатичный ноутбук для школ

На прошедшей в начале февраля в Лондоне выставке BETT 2013 стенд Google был оформлен лаконично. Акцент был сделан на выступления сотрудников Google и учителей, использующих Google-технологии. Из всего многообразия продуктов, создаваемых компанией, на стенде можно можно было посмотреть на имеющие самое непосредственное отношение к образованию - мобильные компьютеры, работающие на операционной системе Chrome OS - Хромбуки. 

Хромбук - это компьютер победившего Интернета. Начинать его использовать имеет смысл в том случае, если вы уверены, что везде, где бы вы не оказались, вам будет доступен wi-fi или иная форма коннективности, что, собственно, по нынешним временам не такая уж и редкость. Идея Хромбука состоит в том, что для устойчивой работы ему нужно, по сути только одно приложение - браузер (естественно, Chrome). Все остальное - тестовый редактор, таблицы, медиапроигрыватели - работают “в облаке”. Операционная система Сhome OS основана на Линуксе, поэтому Хромбукам практически не страшны вирусы.

И, вместе с тем, Хромбук - это полноценный ноутбук с диагональю экрана 11,6 дюйма, 16 Гб памяти (а больше ему и не нужно) и 2 Гб оперативки. От батареи он может работать около 6 часов. Привлекательна и цена - всего 250 долларов.

Неудивительно, что при таких параметрах Хромбук является очень привлекательным решением для образования. На сегодняшний момент Хромбук - едва ли не самый востребованный ноутбук для организации модели “1 ученик : 1 компьютер” в школах США, все активнее он входит в образовательные системы Великобритании, Канады и Австралии. К сожалению, в российских школах Хромбуков мы пока не видим - устройство еще не прошло лицензирование для российского рынка. Но это, пожалуй, дело времени.

Уроки обществознания с использованием мобильного класса

Знакомство с книгой +Boris Yarmakhov «1 ученик : 1 компьютер» образовательная модель мобильного обучения в школе заставило задуматься: а готовы ли мы работать в условиях данной модели? 

Третий год учителя нашей гимназии проводят учебные занятия (в рамках дополнительных занятий по предмету с группами учащихся) с электронными учебниками на специализированных устройствах на площадке портала Электронный образовательный комплекс. В этом году я и сама включилась в этот эксперимент на материалах курса обществознание для 7 и 8 классов. Но (для меня это серьезный минус), как бы ни было хорошо предлагаемое разработчиками содержание (а оно реально качественное, содержит актуальную информацию), работая с данным устройством на уроке, я не могу выйти за его пределы, зайти куда-то еще, использовать другие источники и средства. Кроме того, основная моя учебная нагрузка приходится на среднюю школу, для которых на данном портале ресурсов еще нет (по крайней мере, по обществознанию). Поэтому искала другие варианты.

Необходимыми условиями для работы были:
1) наличие мобильных устройств (мобильных — в смысле портативности, удобства перемещения по школе, т.к. в моем кабинете условий для их хранения нет) в количестве, достаточном для организации работы индивидуально или в небольших по численности группах. Это условие оказалось чуть ли не самым простым. В рамках одного из грантов, наша гимназия приобрела мобильный компьютерный класс — комплект ноутбуков, тележка-сейф. Предполагалось, что он будет использоваться учителями-предметниками в качестве для уроков по самым разным предметам. Механизм простой: за день-два до урока необходимо оставить заявку на кафедре информатике, сообщив дату, время и количество требуемых ноутбуков. Инженер проверит, зарядит и настроит ноутбуки и, с помощью мужской части класса, в котором планируется урок, доставит их в кабинет и обратно. То есть, в условиях наличия мобильного класса, я освобождаюсь от необходимости искать "окно" в кабинете информатики для того, чтобы провести свой урок (а ведь надо, чтобы это "окно" совпало с моим расписанием)

2)  Возможность организации сетевой работы учащихся. В условиях мобильности класса — Wi-Fi.  Интернет и локальная сеть в кабинете были несколько лет. Сделала заявку на приобретение роутера. Пока ждала, помощь пришла, как это часто бывает, оттуда, откуда и не ожидала. Ученик 9 класса +Арём Сницар подарил роутер в кабинет. Подключение к беспроводной сети осуществляется по паролю, ноутбуки заранее настраиваются на подключение к конкретной сети (в гимназии два канала, в том числе, один — без контент-фильтрации). То есть, со своего устройства (телефона или планшета) учащийся подключиться к Интернету не может. 

3) Наличие единой платформы для работы. В прошлом учебном году я уже предпринимала попытку организации самостоятельной работы учащихся в сети на единой платформе — я уже писала об этом в своем блоге. Продолжение работы на этом же портале в текущем учебном году успехом не увенчалось: в ноябре-декабре 2012 г. сайт был  периодически не доступен, находился в оффлайн-режиме, проводились технические работы  (строго в то время, когда я собираюсь с ним поработать). Если год-два назад я бы терпеливо ждала, потому как слабо представляла имеющиеся альтернативы, то сейчас я, к своему стыду, проявила малодушие и забросила созданное для работы с учениками 11 классов сообщество по подготовке к ЕГЭ по обществознанию (планирую реанимировать его, но только уже в другом формате, предположительно GoogleSite). Очень жаль, поскольку большая часть параллели 11-х классов уже имели там свои аккаунты, причем два класса имели и опыт работы на данной платформе в течение учебного года (в том числе, опыт публикации созданных ресурсов средствами сервисов Web2.0). В параллели 10-х классов с начала учебного года мы  с учащимися перешли от бумажных тетрадей к электронным (полный список имеющихся на данный момент тетрадей и характер активности в них можно увидеть здесь). Поскольку тетради создавались на платформе Blogger, два класса учащихся оказались обладателями аккаунтов Google, что позволяло настраивать адресный доступ при совместной работе с документами.

Все это и привело к идее уроков с использованием мобильного класса. В декабре 2012 г. было проведено три таких урока в 10-х классах. Два урока предполагали работу учащихся в  парах (не запрещалась и индивидуальная работа), третий - работу в группах по 4 человека (при этом количество ноутбуков не менялось, то есть, 1 ноутбук на парту). Каждый урок был оформлен отдельным сообщением в блоге.
Урок 1. Деятельность людей и ее многообразие.
Урок 2. Виды деятельности.
Урок 3. Социальные статусы и роли.

Каждое сообщение содержит набор заданий, ссылки на необходимые материалы, в том числе, документы для совместной работы. Не претендую на какие-то серьезные обобщения, понимая, что я только еще в самом начале пути. Но некоторые выводы можно сделать уже сейчас.

Каковы же характерные черты всех трех уроков?
1. Требуемое время — 2 учебных часа (то есть, выбирала уроки, которые в расписании стояли парой).

2. Организация работы учащихся сходна с модульным уроком с доминирующей самостоятельной деятельностью учащихся.

3. Работа на каждом уроке начинается с регистрации групп в Таблице продвижения. Несмотря на то, что в каждой группе на разных уроках работали 2 — 4 ученика, записи выполнялись под каким-то одним аккаунтом, который тоже указывался в таблице (в настоящий момент фамилии учащихся во всех таблицах продвижения скрыты). Таблица содержит перечень всех заданий, которые требуется выполнить по ходу работы над темой урока. Выполнение каждого задания отмечается в таблице в режиме самооценивания своей деятельности. Позже самооценка выполнения задания подкрепляется оценкой учителя.

4. Характер предлагаемых для выполнения на уроке заданий предполагает совместную работу с Диском Google, при этом, виды деятельности могут быть различны. К примеру, в основе  проведенных уроков лежали следующие задания:

• комментирование презентации учителя, содержащей ключевые тезисы к уроку и вопросы разного типа к этим тезисам (пример — задание 1 к уроку 1, презентация). При этом, по ходу урока, учитель может задавать (точно так же, как и ученики, в режиме комментариев) уточняющие вопросы, вносить поправки в ответы учащихся, приветствуется и диалог в комментариях.
• Создание совместной презентации по уроку с заданными ограничениями. В презентации (задание 1 к уроку 2) такими органичениями являлись количественный: 1 слайд на одну группу учащихся в 4 человека, и содержательный: каждая группа создавала свой слайд по определенному фрагменту изучаемой темы.
• Совместная работа в текстовом документе. Формат работы может быть различным. К примеру, это может быть и  совместное решение познавательных задач (задание 3 к уроку 1), и совместная работа над эссе (задание 4 к уроку 3).
• Работа с Google-формами. Это могут быть не только задания, предполагающие заполнение форм, созданных учителем (задание 2 к уроку 1), но и задания, предполагающие самостоятельное создание Google-формы, ее запуска и проверки внесенных в нее данных (задания 2-3 к уроку 2).
• Другие задания, при выполнении которых использовались таблицы, текстовые документы Диска Google, а также сторонние ресурсы (задание 4 к урокам 1 и 2, задания 1-2 к уроку 3).

Вне зависимости от вида задания и средств его выполнения, самостоятельная работа учащихся направлена на развитие умения производить самостоятельный отбор, критическое осмысление и предъявление информации, формулирование на основе предложенной (в том числе, педагогически неадаптированной) информации собственных заключений и оценочных суждений.

Урок с использованием мобильного класса позволяет организовать изучение нового материала, активность учащихся средствами Интернета (доступ к мультимедийной информации в Сети, работа с социальными сервисами), индивидуальную и совместную деятельность учащихся, контроль и рефлексию этой деятельности.

В наступившем году я планирую продолжать организовывать самостоятельную работу учащихся на уроке с помощью мобильного класса. Каждый такой урок будет публиковаться в блоге Электронные тетради.

Google-документы и… мировоззрение школьников

Работаем. Работаем по модели «1 ученик:1 компьютер». Пока все слишком эмоционально. Да и как может быть по-другому? Это новый мир, новые отношения учителя с учениками (и не только «учебные»). Наблюдаем за учениками… И они вроде бы другие стали. Поживем – увидим ;-)

Есть первые выводы. Наверное, они слишком очевидны, но все равно хочется о них написать. Причем не только на эмоциональном уровне, поскольку одними эмоциями («Ах, как здорово!» - хотя действительно ЗДОРОВО, «ВСЕ ученики работали!» - хотя, действительно, ВСЕ РАБОТАЛИ…) НАШЕМУ ДЕЛУ не поможешь. Ведь сегодня за школьной партой сидит ученый, врач, учитель. журналист, политик и т.п. XXI века. А в учебном процессе в школе уже десятилетия НИЧЕГО не меняется, к огромному сожалению.

Школьный учитель, в большинстве своем, по-прежнему выполняет ТОЛЬКО программу-минимум. Сегодня это подготовка к ЕГЭ, который фактически подменил даже государственный образовательный стандарт. А как же с программой-максимум? Как же те отдаленные цели, фундамент для достижения которых должен формироваться в школе?

Особенно хочется сказать о формировании научного мировоззрения школьников. Как они воспринимают окружающий мир? Как они познают его? Когда я спрашиваю студентов, сколько предметов они изучают в школе, то получаю самые различные ответы (11, 14 и т.п.). Конечно, вопрос с подвохом. Но вывод однозначный: понимания того, что они изучают ОДИН предмет – ОКРУЖАЮЩИЙ НАС МИР, но с различных его сторон, у них нет. И этот ответ их шокирует! Они вдруг осознают, что это правда ;-)

Сегодня ФГОС основного общего образования второго поколения на уровне личностныхрезультатов закреплена необходимость «формирования целостного мировоззрения». И это здорово.

Как же нам, уважаемые коллеги, этого добиться? Сегодня мы проанализируем несколькосамых простых, на первый взгляд, примеров. Это первый опт Ирины Викторовны Телегиной работы с Google-документами в 8-Б классе МОУ гимназия №1 г.о. Самара.

Прежде чем посмотреть таблицу, вспомните, какие вы знаете способы изменения внутренней энергии? Часто ли вы об этом вспоминали после школы?

А теперь посмотрите примеры школьников (ничего не редактируем, все в рабочем варианте):

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AkLUo3Kn3tpfdGxSMnZQR0ZWQXhQbmdXVllUM3luS3c&hl=ru

Думаю, что у этих ребят, будет уже совсем другое восприятие действительности. Это не значит, что вытирая тело полотенцем, делая массаж, расстегивая молнию и т.п., он будет думать, что совершает работу, а когда ноутбук на коленях, то осуществляется теплопередача… Он просто будет это знать! Обычно на уроке, безусловно, учитель просит привести примеры. И их проводят. Те же… Но ЗНАЧИТЕЛЬНО меньше, и они имеют свойство забываться. А с этой таблицей ребята работали достаточно долго: вписывали и меняли свои примеры, следили за другими (и это понятно ;-)), отслеживали комментарии учителя и других педагогов, потом обсуждали на уроке. Теперь большинство четко понимают, когда изменение внутренней энергии идет за счет совершения работы, а когда за чет теплопередачи!... Анализ примеров превратился в азартную игру..

А если совсем серьезно?... То педагогом создана учебная ситуация, когда в качествепланируемых результатов определены (в терминологии ФГОС) еще и познавательные универсальные учебные действия. А именно: умения определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Второй пример Ирины Викторовны Телегиной это подтвердил: школьники проводили не менее сложный и важный в плане предметных результатов анализ понятий «теплоемкость», «конвекция», «излучение».

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AkLUo3Kn3tpfdGQycG14TlB0dnJDZkVwc2VWeG1EekE&hl=ru

Думаю, что ей УДАЛОСЬ «заставить» ребят посмотреть на окружающий нас мир ИНЫМ (научным) взглядом. Они превратились в настоящих исследователей. И важно, что они это ПОЧУВСТВОВАЛИ. Более того, они увидели результативность коллективного труда, оценили свой личный вклад и свою значимость. А это очень важно в плане их самоопределения, осознания социальной роли учащегося (и это тоже из текста ФГОС). Посмотрите на примеры Барабанова Владимира ;-) И здесь есть личная история…

И я думаю, что это доказывает, что не нужно противопоставлять «знаниевую» парадигму «компетентностной». Вторая просто должна реализовываться на основе первой…

А своих студентов начинаю готовить к этой модели с первого курса. Показала примеры Ирины Викторовны, предложила заполнить следующую таблицу. Таблицу «не украшаю»: все, как есть ;-) (это студенты факультета начального образования, 1 курс):

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFpFcktIMWFqa09YQnp2d0Q0bHFqYUE&hl=ru

Формулировать речевое высказывание в соответствии с поставленными учебными задачами (в терминологии ФГОС) мы еще не умеем (но научимся!)… Здесь мы анализируем окружающий нас мир, но уже с позиции общности и специфики информационных процессов в системах различной природы (биологических, социальных, технических). Сколько нового о процессах передачи информации в биологических системах вчерашние школьники узнали из этой таблицы!

Были определенные сложности с приведением примеров на обработку и хранение информации. Сделали выводы, обсудили в аудитории… Главный итог: студенты ЗАДУМАЛИСЬ…

По работе с таблицами: для удобства работы ввели специальную метку-флажок для того, чтобы легче было оценивать внесенные изменения…

Всем, кто будет работать с Google-таблицами: не забывайте закреплять «шапку» и «боковик» таблицы ;-)

Можно отметить и наш «технологический» прорыв.

Как говорит Ирина Викторовна Телегина:

«Мы совершили прорыв! Научились работать в Google-документах совместно! Получила огромное удовольствие, но испытала и определенные сложности (где взять время!). Но работа на следующем уроке показала, что все не было напрасным!

Это стало понятным, когда в программе SMART Notebook стали выполнять задания на соответствие, распределяя примеры изменения внутренней энергии по способам ее изменения.

Ребята привыкают к присутствию нетбуков на уроке. Сегодня работали на редкость сосредоточено и старательно». Посмотрите наши фотографии. Альбом разрастается…»

Эксперимент продолжается...