Блог российского образовательного сообщества Google - https://plus.google.com/u/0/communities/102573187983350225011 - про использование сетевых технологий Веб 2.0 в российском образовании. Применение социальных сервисов Google в урочной и внеурочной деятельности. Социальные учебные сети, учебные сообщества, ВикиВики, блоги, социальные закладки, программируемые медиа.
Хотелось зафиксировать то, что происходит внутри, часто незаметно ни для внешнего наблюдателя, ни для непосредственного участника событий. Речь пойдет об информационно-образовательной среде (ИОС) школы, которую мы построили за год на базе GApps*, вернее, попытке увидеть ее развитие через статистические данные. Итак, мой рассказ, с цифрами и без, с диаграммами и без них...
Но на самом деле, этой истории не год, а гораздо больше. А начиналась она так, как описано в статьеGoogle-решения для документооборота и инфообмена - ДЛЯ ЧЕГО?, написанной три года назад... Развивалась эта история иногда плавно и планомерно, иногда - скачками. Это были скачки в развитии школы как учащейся организации, учителей как профессионалов, учеников как... Задумалась, как точнее назвать эту роль главных субъектов, ради которых, собственно, и существует школа? Полагаю, что приведенная ниже статистика поможет нам в контексте темы рассматривать учеников как полноправных участников школьной ИОС.
Сколько существуют письменные работы учеников, столько ведется разговоров о корректности оценивания ученических работ, о необходимости бережного отношения к тексту ученика. В пылу "сражения" с ученическими ошибками, вооруженные красной пастой, мы забываем о том, что редкий ученик может сдавать учителю тексты такие же безупречные, как, скажем, у писателя Акунина. За исключением отдельных самородков, конечно. Сегодня хочу рассказать об инструментах, которые позволяют делать работу учителя по проверке сочинений, но не только их, а вообще - любых самостоятельных текстов ученика - более гуманной, более щадящей самолюбие автора.
18 апреля началась очная часть саммита. Участники дистанта наконец-то встретились “вживую” и смогли обменяться новостями и впечатлениями. Однако очная часть саммита оказалась не менее насыщенной, чем дистанционная. Участников ждали мастер-классы, тренинги по администрированию Google Apps, мозговой штурм в формате Мирового кафе. Волновались не только участники - но и организаторы. Подготовительной работы получилось много.
Организаторы саммита Оксана Петрова и Ольга Урсова проводят экспресс-совещание.
Но вот - все готово. Даже конверты, в которых находится регистрационная информация к доменам Google Apps.
Корпорация Google тоже приняла активное участие в нашем мероприятии - каждая школа-участник саммита получила приветственное письмо от директора российского представительства Google в России Юлии Соловьевой. И вот час X настал!
Участники саммита собрались со всех городов и весей Псковской области. Здесь и Пушкиногорье, и Великие Луки, и Невель и даже далекий поселок Кунья!
Ведущие и тренеры приветствуют участников - и работа закипела. Материал сложный, вопросы - непростые, ведущим тоже есть о чем поразмыслить.
Надежда - как всегда, на коллективный разум. Участники саммита смело бросаются навстречу трудностям.
Работа одной из групп над проблемами школьного инфообмена.
Форма World cafe. За “столиком” обсуждаются возможности повышения квалификации учителей с использованием GApps.
Продукт работы группы “Учебная среда средствами GApps”. Визуальное мышление на высоте!
Мы заканчивали саммит. Школьные команды разъезжались по своим школам с аккаунтами Google Apps, чтобы применить на практике то, чему они научились в ходе саммита.
А на реке Великой, на берегах которой раскинулся Псков, тронулся лед. Трудно было придумать что-нибудь более символичное.
18-19 апреля в Пскове состоялся первый на территории стран СНГ и Балтии саммит Google. Предлагаем нашим читателям небольшой отчет о том, как это происходило.
После того, как в ноябре прошлого года в Москве была проведена Академия преподавателей Google, встал вопрос - “а что дальше?” В воздухе начала видать идея саммита Google. В отличие от Академии, которая традиционно проводится на базе одного из офисов компании Google, саммит может быть проведен в университете, в институте повышения квалификации и в школе. Ежегодно в мире проводится несколько десятков саммитов Google, в ходе которых учителя осваивают современные сетевые технологии.
Для нас было важно не просто поговорить в ходе саммита Google о сетевых сервисах, но и встроить это мероприятие в отечественную систему повышения квалификации. Поэтому, взяв идею Google саммита, мы постарались адаптировать ее формат под наши условия. В результате было найдено несколько ключевых моментов, вокруг которых мы и строили подготовку к саммиту:
-Саммит должен быть интегрирован в региональную систему повышения квалификации учителей. Для нас было важно показать, что сетевые технологии - это не нечто, уводящее учителей в сторону от тех целей и задач, которые они решают в своих школах, а способ освоить эффективные сетевые инструменты обучения. Поэтому, когда предложение провести такой саммит поступило от Псковского регионального центра дистанционного обучения (РЦДО ПОИПКРО), то мы поняли, что это - предложение, от которого невозможно отказаться.
-В саммите должны участвовать не отдельно взятые учителя, а школьные команды. Мы хотели, чтобы с самого начала в школе начала складываться команда единомышленников, в которую входили бы учителя разных предметов, люди, более склонные к решению задач технического характера, а также представители школьной администрации. В этом смысле саммит дал совершенно замечательный кейс - команду Чихачевской средней школы уверенно вела к успехам ее директор - Марина Ивановна Пилкина, не только на словах, но и на деле возглавляя свой коллектив.
-Очной части саммита должна предшествовать дистанционная. Двух дней саммита может быть достаточно для того, чтобы познакомить его участников с основными сервисами, поговорить о возможных путях их применения в школе. Однако для того, чтобы саммит можно было считать состоявшимся, его участники должны не только познакомиться с набором сервисов, но и научиться использовать их для построения информационно-образовательной среды школы. Поэтому перед началом очной части саммита мы решили провести дистанционную часть, которая длилась почти два месяца.
-Саммит должен собрать не случайных людей, а стать этапом развития сетевого сообщества. Одной из причин, по которой местом проведения первого в России саммита стал Псков, было то, что именно в Псковской области сложилось очень успешное сетевое сообщество, заслуга в чем принадлежит методистам псковского РЦДО.
Решения: подключение школ “одним пакетом”
В ходе подготовки к саммиту и в процессе самого саммита возник вопрос, о котором мы поначалу даже не задумывались. Дело в том, что до этого момента разворачивание школой домена Google Apps всегда понималось как дело сугубо индивидуальное, в чем-то даже интимное. Все создаваемые у нас до сих пор домены Google Appls развивались примерно по одному пути. Школа регистрирует свой домен - школа подключает его к Google Apps и затем переводит его в режим “Google Apps для образования. Однако, по опыту работы известно, что для многих эта операция оказывается достаточно сложной.
Не в любой школе есть учитель, который разбирается в регистрации доменных имен. Не всегда школа находит способ зарегистрировать доменное имя бесплатно (хотя такие возможности есть) - а поиск любых незапланированных денег для школы, как известно, проблема. В ходе регистрации домена надо подтверждать свое право на его собственность, изменяя CNAME записи или выкладывая файлы подтверждения в корневой каталог домена, что, мягко говоря, не совсем то, чему нас учили в пединститутах. Понятно, что если человек делает все это в первый раз в жизни (что чаще всего и происходит), то он часто совершает ошибки. Поэтому при организации псковского саммита мы постарались взять эту часть работы на себя, чтобы, собравшись на его очную часть, мы бы смогли вручить школам их домены Google Apps в конвертике и “под ключ” - в уже готовом к использованию виде.
Нас очень выручил псковский Региональный центр информационных технологий (ГБУ РЦИТ ПО), который поддерживает систему доменных имен для школ области. У каждой школы уже есть свой домен третьего уровня, который выглядит как sсh№.pskovedu.ru Именно эти домены мы использовали для разворачивания Google Apps для образовательных учреждений, работая при этом в тесном контакте со специалистами центра. Естественно, для школ это решение получилось абсолютно бесплатным. Опыт взаимодействия оказался очень успешным и 18 апреля, когда начал работу наш саммит, школы получили в конвертиках всю регистрационную информацию, необходимую для работы в доменах. Кроме этого мы получили очень ценный опыт взаимодействия с людьми, которые занимаются информатизацией системы образования региона. Как выяснилось, у нас есть целое поле для возможной совместной деятельности.
Дистанционная часть саммита, сетевой экстрим
В проведении саммита этот этап нельзя считать подготовкой, это просто его составная часть. Возможно даже - основная. После прожитого в “сетевом экстриме” никто из его участников - уже не пассивный участник обучения, у каждого есть своя цифровая история, свой ресурс, свои следы в Сети. Мотивация к участию в очной встрече сильно возрастает - все как-будто хорошо знакомы друг с другом, знают о проблемах (они во-многом у разных школ схожи), видели портфолио друг друга, знакомы с работами, выполняемыми на разных этапах. Осмысленность в освоении содержания саммита, идей выше, глубже после дистанционного обучения.
Анализ информационно-образовательной среды школы
Точкой входа в “экстрим” стала страница на сайте псковики. На этом шаге школьные команды коллективно работали над SWOT-анализом информационно-образовательной среды школы. Пример документа можно посмотреть у команды гимназии г. Невеля.
На втором этапе, который проходил в закрытой среде GApps Псковского ИПКРО , участникам была предложена схема проектирования, которая заключается в возможно более точном описании двух ситуаций - наличной и желаемой. Наличная - “как есть сейчас?”, желаемая - “как мы хотим, чтобы стало?”
Пример выхода на задачи и решения с использованием Google Apps от команды СОШ из Куньи
Разрыв, образующийся между двумя описываемыми состояниями, может быть преодолен за счет каких-то конкретных, хорошо прописанных шагов - задач, которые предстоит решить коллективу школы для достижения обозначенной цели. Проектирование, собственно, и заключается в формулировании этих самых задач. Предметом проектирования на данном этапе стал инфообмен школы.
Результатом коллективного сетевого мозгового штурма становится документ "Облачная школа". Этап 2. Проблемы и решения, содержащий “выжимку” продуктов совместной работы. При всех различиях в определении ИОС школы, а также разных внутренних ситуаций в учебных организациях, на этом этапе оказывается возможным определить тот ресурс, которым школы обладают, при том, что они могут его совсем не осознавать, как ресурс развития.
Перечислим главное:
сформулирован список задач, которые могут быть решены с помощью ИКТ;
открытость и готовность коллектива школы к инновациям;
осознание рисков, “если ничего не менять”, “оставить как есть” и т.д.
школы открыты к сотрудничеству с партнерами.
Есть и другие пункты в этом списке, но очень важно подчеркнуть именно эти - нематериальные - ресурсы, которые часто бывают недооценены школьными командами.
Известно, что хорошо сформулированная и описанная проблема является наполовину решенной. Она уже содержит решение, только надо уметь его увидеть.
Какие же из решений предложили участники? Опять перечислим основные идеи, выдвинутые школьными командами:
создать в школах рабочую группу по конструированию ИОС;
познакомить участников с возможностями сетевого взаимодействия;
внедрить GoogleApps как платформу для построения информационной образовательной среды школы;
поощрять участников (стимулирование активных пользователей, моральное и материальное стимулирование педагогов);
организовать обмен опытом по использованию средств ИОС...
Надо сказать, что подобное обучение школьных команд для организаторов не было первым опытом дистанта, тем не менее, мы чуть не упустили из виду, что хоть школы-участники и из одного региона, но друг друга могут и не знать. Что учителя представляют не только себя, но и свои школы. Ошибка была исправлена и школы заявили о себе, представив команды поименно.
Создание сообщества “Учителя Псковской области” в Google+
Дальнейшие этапы проходили в двух режимах. Во-первых, на сайте Google, где постепенно скапливались материалы дистантного курса, работы участников “экстрима”, комментарии, полезные ссылки и другая информация. Во-вторых, в открытом сообществе учителей Псковской области в G+ Для нас опыт обучения в сообществе Google+ был делом довольно новым. Социальная сеть Google+ имеет ряд преимуществ с точки зрения организации обучения и повышения квалификации. Во-первых, ее администрация тщательно следит за чистотой сети. Здесь не на шутку развернута борьба с пиратским контентом и материалами ненадлежащего содержания. Большим плюсом является и интеграция в сеть Google+ всех сервисов Google - в публикацию легко можно вставить ролик с Youtube, документ с диска Google, опросную форму или презентацию.
С дополнительными возможностями обмена и комментирования в G+ обучение заметно активизировалось, очевидно, проявился “втягивающий” эффект сообщества. Теперь каждая опубликованная работа участников вызывала волну “лайков” и комментариев.
В таком режиме в течение двух-трех недель были освоены новые для участников сервисы: карты Google, разные типы документов Google (таблицы, рисунки, тестовые документы). Еще одним достоинством сети Google+ является то, что работа в сообществе не заканчивается вместе с саммитом. Учителя могут продолжать общаться, помогать друг другу, делиться опытом и после его окончания.
Поэтическая эстафета
Когда участники саммита собрались в сообществе Google+ , эмоции, видимо, переполнили их настолько, что они начали рассказывать друг другу о своих успехах в стихах. Из этого получилось простое, но эффективное задание с картами Google. Все школы-участники саммита были отмечены метками на карте, а рядом с одной из школ была положена “эстафетная палочка”.
Участникам школьной команды, обнаружившим эту палочку, надо было написать стихотворное приветствие одной из других школ-участниц и положить эту палочку рядом со значком этой школы. За неделю палочка обошла по кругу школы-участницы несколько раз.
Формирующее оценивание
Уже в ходе дистанционной части саммита возникла идея познакомить его участников с возможностями скриптов Google Apps. Материал это достаточно сложный, поскольку настройка скрипта, как правило, состоит из нескольких шагов. Мы предложили участникам саммита освоить возможности Google Apps для проведения формирующего оценивания. Для этой цели был использован специальный скрипт Doctopus. Настройка скрипта подробно описана в статье Формирующее оценивание средствами Google Apps. , однако у нас не было полной уверенности в том, что все участники саммита смогут с этим самостоятельно разобраться. Инициативу взяла в свои руки учитель начальных классов из шк. №13 Великих Лук Нина Чеснокова. Она не только разобралась с тем, как работает сложный скрипт, сама, но и помогла разобраться с этим своим коллегам. Организаторы саммита не смогли удержаться от того, чтобы наградить Нину почетным званием Ниндзя Google Apps!
Вебфолио
Знакомство с разновидностью электронного портфолио, которое существует как пополняемая “облачная” коллекция, началось с выполнения заданий рабочего листа Вебфолио учителя. Затем, освоив теорию, участники принялись рисовать свои будущие портфолио с помощью инструмента рисунки Google. Этап разработки и создания личных вебфолио участников подробно описан в статье Набросаем портфолио на карту... Этап проектирования “в рисунках” оказался полезен: он помог учителям приступить к созданию своих личных портфолио.
Видеовстреча
Но создать несколько страниц на сайтах Google - еще не значит - создать портфолио. Только тут приходит понимание, что появление каждой новой страницы сопровождается процессом появления новых вопросов. Их хочется кому-то задать, но часто бывает так, что задать их некому - рядом нет людей с опытом разработки портфолио. Остается консультироваться в Сети, что и сделали наши участники, выкладывая в сообщество ссылки на “новорожденные” портфолио. Там “отнестись” к портфолио, высказать свое одобрение или критику могли все участники сообщества.
Для того, чтобы понимать, куда двигаться дальше, как развивать свои портфолио, каковы “правила хорошего тона” в разработке портфолио, понадобились критерии оценивания портфолио. Такие сложные и объемные документы можно создавать только коллективно: одному человеку невозможно учесть всех нюансов, да и критическая оценка не помешает. Поэтому для организации коллективного обсуждения критериев был использован новый инструмент видеовстреч - Hangout. Этот формат позволил нам поработать с заготовкой документа и обсудить его в реальном времени.
Сетевая мастерская “Текст, текст, текст...”, подготовленная и проведенная на портале “Образовательная Галактика INTEL” (http://edugalaxy.intel.ru/) — пример такой формы обучения учителей, продуктом которой являются цифровые материалы, предназначенные для развития навыков функционального чтения.
Все участники мастерской участвуют в ней в дистантном режиме, регистрируясь и разделяя цели, задачи, а также принимая правила поведения в сетевом сообществе. Это сообщество объединяет участников лишь на определенное время (в данном случае, на полтора месяца) для достижения определенных образовательных целей:
Исторически идея портфолио - папки творческих работ и достижений - появилась как способ самопрезентации художников, фотографов, представителей других творческих специальностей в кругу своих коллег-профессионалов. Кроме самих работ, в портфолио также накапливаются рецензии и отзывы, описания творческих планов и отчеты об их исполнении. А еще оказалось, что круг профессий, для которого подходит метод портфолио, существенно шире, и в него, безусловно, попадают и учителя. Ключевые слова, который подходят для описания профессионального портфолио, таковы: развитие, творчество, вовлечение, становление, эксперимент, анализ, рефлексия, принятие решений, карьера. Этот список как нельзя лучше описывает основное назначение портфолио – быть инструментом самооценки.
Чем хорошо портфолио в электронной форме?
Это вопрос непростой, дискуссионный. На данный момент я бы ответила так: уж точно не для одной "отчетности", как было принято во времена не столь отдаленные. Скорее, для фиксации моментов личного роста, как средство самообучения, самодисциплины в удобной форме. Новая электронная форма позволяет организовать обмен ценными разработками и идеями между членами сетевых сообществ учителей-практиков... Появление новых веб-инструментов и социальных сетей превратило создание портфолио в увлекательное занятие, обладающее огромным обучающим потенциалом для учителя. Да, сегодня мы говорим именно об электронном портфолио, возможности пополнения, креативного оформления и публикации которого, существенно превосходят бумажные аналоги. И не только потому, что портфолио в электронном виде легче поддерживать и пополнять! Не только потому, что очень широк выбор веб-инструментов для создания и размещения портфолио в Сети: есть портфолио-блоги, портфолио-сайты, портфолио, как RSS-потоки... На первый план в публичном портфолио, созданном при помощи популярных веб-средств, выходит именно социализация - открытый обмен опытом и новыми идеями. Автор э-портфолио сам выбирает, накапливает, комментирует и анализирует публикуемые материалы, которые могут рассматриваться как свидетельства его профессиональных компетенций, здесь для него чрезвычайно важна сама возможность обратной связи от посетителей его электронного ресурса. Открытость и доступность портфолио для просмотра и комментирования другими людьми, является как раз тем механизмом, который помогает владельцу э-портфолио формировать адекватную самооценку собственных профессиональных достижений. Таким образом ведение э-портфолио становится еще и методом обучения, постоянного самосовершенствования и повышения квалификации учителя. В Эстонии для размещения учительских портфолио разработан специальный сайт http://eportfoolio.opetaja.ee.
Портфолио как модель
Описанное выше - модель... Модель, без которой даже очень хороший учительский сайт так и останется хранилищем "материалов к уроку". Вы правильно поняли, сайт с учебными материалами (рабочими листами, презентациями и тестами), даже очень хорошо структурированный и постоянно обновляемый, все еще не является полноценным портфолио. В таком виде он – лишь электронная папка рабочих материалов учителя, предоставленный им для использования другими учителями, но никак не портфолио! Чего же не хватает такому сайту для портфолио? Что вообще может быть в его структуре? Какие раздели и какие материалы? Советуя что-либо учителю, только еще задумывающемуся о создании и размещении в Интернете своего первого э-портфолио, нужно честно сказать, что любые жесткие предписания и органичения здесь, скорее, вредны, ведь ведение портфолио - творческий процесс. Учитель свободен как в выборе как содержания для описания своей "цифровой личности", так и в выборе форматов и инструментов. Поэтому и список, приведенный ниже, носит исключительно рекомендательный характер.
Как и любое другое портфолио, профессиональное портфолио учителя может содержать:
• CV учителя;
• описание (перечисление) пройденных им курсов повышения квалификации;
• рабочие материалы: планы уроков, презентации, тесты и т. д.;
• методические разработки, статьи, опросники;
• формы самоанализа и рефлексии,
• коллекции полезных ссылок и закладок, которые учитель использует в своей работе,
• руководства пользователя для работы с веб-инструментами;
• фото и видеоматериалы с уроков и творческих мастерских,
• ссылки на сайты профессиональных сообществ, участником которых является учитель, а также ссылки на интересные форумные обсуждения с его участием,
• ссылки на работы и сайты своих учеников и т.д.
Об авторском праве...
Важное дополнение! Хочется особенно подчеркнуть, что публикуемые в портфолио материалы должны быть оригинальными, аутентичными, то есть, созданными самим автором портфолио. Помня о том, что все публикуемые в Интернете материалы являются объектами авторского права, необходимо обязательно подписывать работы своим именем/именами соавторов и ставить лицензионный значок. В качестве лицензии для таких работ можно порекомендовать свободную лицензию Creative Commons. В отдельных разделах сайта-портфолио, там где обычно размещают полезные ссылки и обучающие материалы, приветствуется также использование публикаций других авторов, разумеется, при неукоснительном соблюдении авторских прав (указании ссылок на источники публикации). Тема уважения и соблюдения авторских прав в Интернете является особенно актуальной в контексте э-портфолио, так как портфолио, с одной стороны, может служит основой для профессиональной аттестации учителя, а с другой, - является примером для создания ученических портфолио.
Портфолио для "слежки"?
Зачем нужны все эти сайты-портфолио, если их никто не станет посещать, просматривать/изучать? В Сети мы учится, наблюдая за другими, копируя действия других, заимствуя и развивая чужие идеи, ссылаясь на многих авторов.. Присвоение чужого опыта - важная составляющая профессионального развития и для этого в Интернете - настоящее море возможностей. С появлением э-портфолио мы говорим уже не просто о "серфинге в интернете", а о регулярной и хорошо организованной работе учителя в Сети. Поэтому-то и важно учителю овладеть новыми умениями "транслировать себя в Интернете" и "подписываться на других". Новые понятия для описания таких активностей - синдикация и аггрегация. Инструменты социального веба - блоги, вики, видео и подкасты позволяют нам транслировать и ретранслировать свой опыт и, с другой стороны, следить за действиями признанных экспертов учительского сообщества. Формированию привычки регулярного профессионального чтения в Интернете помогают инструменты для подписки и сбора обновлений с многих интернет-ресурсов. Инструментов для сбора RSS-потоков появилось в последнее время немало. Среди активно используемых инструментов для чтения и комментирования блогов - сервис Google reader, а также сервис для сбора потоков friendfeed.
Конечно, при разработке портфолио необходимо проанализировать, а какие события моей профессиональной жизни помогли моему становлению, как учителя? Может оказаться, что это были не только годы работы в школе или универсиете, а какие-то встречи, выступления на конференциях, доклады или публикации. Иногда таким событием может оказаться даже прочитанная книга или просмотренный фильм! Как же лучше учесть такие разноплановые события, как их классифицировать? Не будем спешить, а просто «набросаем» их на карту, но карту не географическую, а специальную.
Подготовка «классического» портфолио начинается с подробного картирования! Для разработки первичного портфолио очень хороши сервисы типа TimeLine (Ленты времени). Они позволяют нанести на временную ось события образовательного пути автора в виде отдельных событий. Для ее создания можно использовать сервисы
Также начинающим можно порекомендовать к использованию любые из веб-сервисов, предназначенных для создания карт знаний, или как еще их называют, концептуальных карт. Для этой цели подойдут сервисы
Все эти сервисы позволяют снабдить ваше первое портфолио ссылками на публикации или другие «свидетельства» ярких событий вашей биографии, например, это могут быть фотографии или видео.
Есть точка зрения, что e-портфолио – это своеобразный «иконостас», состоящий исключительно из дипломов или справок об окончании курсов, которые достаточно сосканировать и разместить в Сети (в значении - на Bебе). Чем больше таких свидетельств – тем ярче портфолио. Вряд ли с этим мнением можно согласиться, поскольку портфолио предназначено не столько для «консервирования» прошлых заслуг, сколько для того, чтобы помочь себе выстроить дальнейший профессиональный путь, назовем его карьерой, не вкладывая сюда смыслов продвижения исключительно «вверх по лестнице». Хорошая карьера ведь может быть и горизонтальной... Для этого в вашем портфолио должны появиться другие материалы, которые как бы отвечают на ваши же внутренние вопросы, адресованные самому себе.
Личный блог как прообраз портфолио…
Самой лучшей формой для регулярных рефлексивных записей является ведение личного блога, с учетом его дневниковой формы и интерактивных возможностей... "Населяя" свой блог с какой-то регулярностью своими наблюдениями и размышлениями, можно также собрать и подготовить материал для портфолио.Лучше всего иметь перед глазами и постоянно пополнять список тех вопросов, которые так или иначе возникают в работе каждого учителя...
Продумывать структуру будущего портфолио можно, задавая себе вопросы:
· Как я учу своих учеников?
· Как я учусь сам?
· Какие есть идеи для обновления методики обучения?
· Какие разрабатываю учебные материалы и где их размещаю?
· С кем взаимодействую и сотрудничаю в Сети?
· Какими современными веб-сервисами пользуюсь?
· Какие новые профессиональные задачи перед собой ставлю?
· Какие профессиональные проблемы осознаю и как их решаю?
Разумеется, вопросы могут быть и другими, более конктретными и близкими к реалиям жизни каждого учителя – но важно понимать, что весь смысл этих вопросов в том, чтобы помочь учителю выделить свое профессиональное «Я». Это может быть точкой отсчета, с которой начнется новый процесс осмысления и развития меня, как «профессиональной личности». Например, описывая в своем блоге какое-то событие (урок, конференцию, семинар для учителей), автор постепенно переходит от «репортажного» стиля к более аналитическому и рефлексивному, уделяя внимание не только тому, что получилось и удалось, но и что не получилось и что надо сделать, чтобы в следующий раз было лучше...Именно с блога можно посоветовать начать учителям, которые задумываются о создании настоящего потрфолио. Это лучший способ, чтобы овладеть профессиональной компетенцией – умению анализировать собственную деятельность.
Веб-инструменты для оформления личного портфолио.
Портфолио нужно не только подготовить содержательно, но и представить в Интернете. Обычно это делают с помощью сайта-портфолио и сейчас для этого есть много разных возможностей. Какие же из сервисов предпочтительнее? Для отбора инструмента хорошо иметь хоть несколько критериев, согласно которым вы и сделаете правильный выбор:
· сервис позволяет создавать и добавлять новые страницы;
· есть возможность создания простейшего меню и навигации по сайту;
· есть возможность вставки мультимедийных объектов, таблиц и изображений в страницы с помощью кода <embed>;
· есть возможность менять дизайн сайта – настраивать его оформление по своему вкусу.
Дополнительные критерии отбора инструментов могут, например, быть такими: возможность добавлять файлы (приложениями к страницам) основных типов, например, текстовые или zip-архивы. Если автор готов к обратной связи и вопросам посетителей, то хорошо, если есть также возможность комментирования страниц.В той или иной степени обладающие этими возможностями сервисы для создания сайтов:
Ну и конечно универсальным инструментом, в котором есть все перечисленные функции, является сервис Google Sites
Как может выглядеть электронное портфолио?
Для примера приведу несколько готовых электронных портфолио. Сразу надо оговориться, что готового, раз и навсегда созданного портфолио, по определению, не существует, поскольку портфолио профессионала должно постоянно пополняться новыми записями.Все приведенные сайты-портфолио – разные, но какие-то разделы в них повторяются. Их объединяет еще один качественный признак – там много ссылок на размещенные в интернете материалы, что свидетельствует о представленности авторов в Сети.
Есть и другие типы электронных портфолио, когда учитель открывает в таком качестве свой профиль в социальной сети, но не в любой, а ориентированной на педагогическую аудиторию. Пример такого портфолио http://eportfoolio.opetaja.ee/Members/viive.
Хорошим местом для старта, чтобы с чего-то начать, является в данном случае профиль учителя в социальной сети http://koolielu.ee/.
