Проникновение сетевых сервисов в школьное образование происходит такими темпами, что очевидным становится, что обратного хода уже нет. Но вот каким должно быть направление этого движения? Какими должны быть ориентиры? Какие подводные камни ожидают нас на этом пути? Чтобы обсудить эти вопросы, мы решили пригласить самых, на наш взгляд, компетентных в этих вопросах экспертов. Сегодня в “кают-компании” нашего блога - три человека, которые об использовании сервисов Google в школе знают, возможно, больше, чем кто-либо в русскоязычном интернете. Это Михаил Кушнир - руководитель проекта по внедрению электронных журналов в департаменте образования Москвы, Людмила Рождественская - образовательный технолог из Таллинна и Евгения Тимохина - координатор образовательных интернет-проектов в рамках Программы Intel “Обучение для будущего”, учитель из Мурманска.
БЯ: Здравствуйте! Начать разговор я хотел бы вопросом - какова роль сервисов Google в школе?
MK: Коллеги, сначала по поводу детских учетных записей ГуглАппс в гимназии 45. Детей в нашем Гугле не было, т.к. смысла вносить их туда, на мой взгляд, нет. ГуглАппс не учебный ресурс, а техническое средство. От того, что они используют свои личные учетки, ничего не меняется в гуманитарном смысле. Причина – удобство предоставления доступа. С распределением прав при этом все заметно проще. Сейчас, с появлением поддоменов (в которых я не разбирался и теперь непонятно, когда разберусь), возможно, и будет иметь смысл их туда вносить. Но не уверен.
Теперь по поводу перехода учителей из личных учеток в корпоративные и насколько “игра стоит свеч”. При заведении домена придется создавать новые учетные записи, но для облегчения перехода можно сделать "перекрестное опыление": перенаправлять письма с одного ящика на другой и/или писать письма с одной учетки под именем другой. Говоря о почтовых сервисах, хочется обратить внимание на недавно введенные в ГуглАппс группы почтовых рассылок – очень удобное средство. Раньше приходилось их создавать из личных учеток.
По поводу скрещивания GoogleApps/ Moodle. Действительно, Moodle имеет перекрещивание в функциональности c GoogleApps и, естественно, он более органичен при поддержке учебного процесса, т.к. Moodle – специально для этого созданная среда. Поэтому не стоит мешать опыт работы с ГуглАппс при наличии Moodle с работой без Moodle. В 45-й Moodle начинает внедряться только сейчас. Думаю, постепенно ГуглДокс перестанут использовать для публикации заданий, т.к. это логичнее будет делать в Moodle.
ЛР: Может, Moodle для создания учебной e-среды школы и большими возможностями обладает, но, как мне, исходя из нашего опыта кажется, ГуглДокс в сочетании с другими сервисами, прежде всего, с ГуглСайт очень даже составят ему конкуренцию. Мы в своей школе с помощью одних и тех же простых инструментов строим среду и для документооборота, и для учебы... И их возможностей пока хватает! Большой плюс использования именно сервисов Гугл для этого: единый аккаунт для авторизации, универсальность принципов работы в разных сервисах, а главное сейчас для нашей школы - это включенность всех учителей в процесс обучения именно сервисам Google. Боюсь, коллективно преодолеть премудрости формирования курсов в Moodle нам пока не по силам, да и зачем?
Как мне кажется, для нас сейчас лучше сосредоточиться на поиске новых моделей обучения с использованием электронной среды и разработке новых типов заданий для учеников теми средствами, которыми мы уже овладели. Но что хорошо для одной школы, может не подойти для другой, так что советов не даю, просто "плескаюсь опытом" :)
МК: Для организации обучения, на мой взгляд, Moodle гораздо удобнее – он для этого создавался. А единство входа решается Google API. В частности, Moodle может авторизовываться через LDAP, который можно синхронизировать с Гугл. А по поводу единства учетных зписей – это актуальнее для неповоротливых училок. У детей их уже туча. Важно, чтобы доступ был простой и удобный. Я уверен, место для совмещения функциональности обоих ресурсов (GoogleApps/Moodle) есть. Коммуникация в Moodle, на мой вкус, менее удобная, чем в Гугл. Но в рамках работы над заданиями логичнее жить в Moodle. Зато в Moodle форумы есть. В Гугл форумные вещи не очень удобные.
ЛР: Михаил, про Moodle понятно, и для чего создавался и т.д...., но вот про "удобнее", тут я даже спорить не буду, потому что, опять же, смотря кому и смотря для чего. Для полноценного э-обучения, в котором уже есть разработанные курсы, все “покрытые” контентом, - да, наверное, лучше выбрать Moodle. Но для учителей, которые только пробуют оторваться от доски с мелом, учатся "разговаривать" с учениками, обмениваясь текстовыми сообщениями, простые и понятные Гугл-сервисы, уже освоенные в других видах профессиональной деятельности, безусловно, лучше. Имею в виду сейчас поддержку уроков, т.е. именно учение-обучение, а это вовсе не вопрос одного только контента.
Конечно же, все сказанное имеет силу в нашем контексте и с нашим (нашей школы) уровнем развития. Вопрос корпоративной культуры, включенность всех участников - это для нас сейчас самое важное. И сделать неверный шаг - увести учителей в сторону ради каких-то глобальных “абстрактных” преимуществ какой-либо платформы, не знаю, нужно ли? Каждая самостоятельная инициатива учителей, каждая их методическая находка дорога, поэтому так важно, чтобы они продвигались вглубь, находили новые возможности уже освоенных сервисов. А управлять учетными записями учеников - с этим мы как-нибудь справимся. Если дорастем до Moodle все вместе, может, и его начнем использовать... А пока нам хватает Google-сервисов.
ЕТ: О "скрещивании" Moodle с GApps приводила лишь как пример из своего практического опыта участия. Согласна, если основа обучения, то, безусловно, Moodle (именно обучающих курсов, а общение здесь вторично). Т.е. Moodle - это "отдельная песня", под свои задачи. Если рассматривать вопрос комплексного использования под все э-задачи корпаратива-школы (как документооборот и мониторинг, так и обучение и практическое использование сервисов Интернета всеми участниками образовательного процесса ОУ, включая и родителей учащихся), то сервисы Google, несомненно, более функционально, удобнее, перспективнее... Это моё субъективное мнение, основанное на двухлетнем активном использовании. Но у меня иной вопрос: на чём остановить выбор - корпоративный Apps для ОУ или оставить всё, как уже есть - т.е. в "открытом пространстве облака Google". Пока вижу плюс в пользу Apps для ОУ только в плане "более защищено, безопасно", но и минусов немало.
ЛР: Разрешите зацепиться за "именно обучающих курсов, а общение здесь вторично". Если вернуться к тому, что обучение-то и есть специальным образом организованное общение, то вопрос об "обучающих курсах" встанет еще острее. Кого в школе можно научить с помощью такой штуки, как обучающие курсы, которые размещены на виртуальных полках какой-либо учебной среды? Только очень мотивированных детей, которые нашли себя, знают, чего хотят, умеют сами учиться и т.д. Но в школе мы чаще всего имеем дело со становящейся личностью, следовательно, отчужденные, под какого-то среднего ученика созданные курсы, не очень-то работают, на мой взгляд... Важная составляющая обучения состоит именно в общении и обмене, нужны удобные инструменты для организации этих процессов, поэтому-то и разнообразие сервисов - под задачу - имеет преимущество перед платформой, заточенной исключительно под e-learning.
ЕТ: Я приводила пример использования при дистанционном обучении детей-инвалидов в спец. центре, там курсы = школьные предметы. В обычной школе, знаю, используют подобный опыт для обучения именно школьным предметам тех, кто пропустил много уроков по болезни, дистанционное обучение в периоды временного закрытия ОУ (карантин, например) и, конечно, курсы для "продвинутых учеников" сверх шк. программы. Всё это актуально, оправдано. Но у нас здесь рассматривается иная задача "обучения-общения-реализации"... для всех участников образовательного процесса в ОУ: администрация, учителя, ученики, родители учеников. Возможно, ошибаюсь, но глубоко убеждена, что для такой цели - не Moodle! Google! :)
МК: Коллеги, корпоративные сервисы Гугл отличаются от обычных личных только одним – удобством предоставления доступа. В обычных сервисах мы даем доступ:
- никому
- избранным (по указанным адресам)
- всем
В корпоративе появляется еще один вариант
- членам домена
Если состыковали учетные записи ГуглАппс и локальные сетевые (в своей школьной сети), то еще и имена/пароли синхронизируются. И все!!! Ну, еще красивый доменный адрес вместо стандартного Гуглового (все надули щеки!). Мало того! Раньше список корпоративных сервисов был существенно Уже обычных. Теперь разница не такая большая.
ЛР: Михаил, спасибо за подробное разъяснение! Поняла, что мы (в своей школе) уже умудрились проскочить этот этап развития, когда вопрос управления учетными записями представлял проблему. Но вместе с тем допускаю, что для кого-то Google Apps будет как раз очень своевременное решение, поскольку привязка аккаунта к школьном у домену - в сознании - это привязка к школе и обучению, т.е. буквально так: этот аккаунт - для работы/учебы, т.е. действительно - корпоративный. Но, расссуждая дальше, если у меня "для всего" - мой личный Google-аккаунт (а не корпоративный), значит ли это, что свою учебу мне легче не привязывать к конкретной школе, а считать вообще нормальным и постоянным состоянием? Чисто психологически, а ?
МК: Мне кажется, что стремление к одной учетной записи – это наш "взрослый" стимул. В какой-то момент, когда приходится заводить один за другим разные учетки в разных сервисах, это стремление ограничить число учеток ломается и начинаешь думать иначе. У меня, например, уже 3 учетки в Гугле :))), не считая корпоративной школьной, которую мне оставили, на всякий случай, если кто-то будет писать.
- одна личная
- одна корпоративная с красивым адресом rujel.net (вдруг, народ разохотится)
- еще одна для новых деловых контактов с более формальным адресом.
И уже нет тормозов – легко заведу еще, если покажется удобно. Важно понимать, что можно с одного адреса писать, указывая обратным другой. А Гугл специально старается наладить работу с разными учетками одновременно – значит, есть спрос на это.
ЛР: Да, то, что Вы написали, понятно. "Ящиков" на Гугле и меня штук пять. Но легко манипулировать несколькими аккаунтами - это не для всех удобно (хотя взрослым мы в школе помогаем переадресовывать почту с других аккаунтов), но чтобы вводить в школе для корпоративных нужд "еще один", нужно иметь очень серьезное обоснование, по крайней мере, наши учителя обязательно зададут вопрос, зачем он им нужен?
Может быть, когда мы перейдем в более рутинную фазу проведения уроков и выполнения заданий в е-среде, для нас вопрос управления ученическими учетными записями встанет как-то по-новому?
ЕТ: Совместная деятельность (например, в сетевых проектах с другими командами)? При предоставлении доступа к своему ресурсу (любому), созданному в GApps, другому участнику постоянное предупреждение: "Этот email из другого домена! Предоставить доступ?" Не станет ли это впоследствии ограничением? Как знать... А когда у всех просто gmail, то "все мы в одной сети". Сомнения по поводу использования Apps пока не покидают, увы. Начнут в Apps, затем "вырастут из штанишек" и станет им там тесно, переходить "на просторы Google"? А смысл так начинать?
ЛР: У меня один ответ на последнее замечание Евгении: соображения безопасности в использовании почты для младших школьников. В GApps, по разговорам, можно наладить почту так, чтобы она работала только как внутренняя, т.е. дети смогут общаться между собой и с учителями, но не вовне школы. Не уверена, правда, что в этом большой смысл и Ваш, Евгения, пример с участием школьников в сетевых проектах очень для меня убедителен: детям тоже нужна “нормальная почта”. Но есть ситуации, когда ограниченное использование почты может быть и оправдано: в английских школах, например, использование открытых интернет-ресурсов в школах для учеников до 12 лет не разрешается. Может, у кого-то еще есть подобные ограничения, скажем, записанные где-то в уставе школы? :)
ЕТ: Людмила, мы не в Англии :) У нас такого ограничения нет. "...можно наладить только внутреннюю почту"? И Вы думаете, что это сможет ограничить общение детей в глобальной сети? (И надо ли так ограничивать?!) Как-то вот не увидела я на практике большого отличия в безопасном общении с gmail и gmail-Apps.
ЛР: Нет, я сама так не думаю, я сейчас собираю аргументы и их взвешиваю. Мы школой тоже на пороге принятия решения: жить как жили (просто испольуя набор Google-сервисов) или пытаться все организовать по-новому - на основе Google Apps. :) Что касается вопросов использования так называемого, безопасного Интернета, как и Вы, знаю по опыту, что запретами и ограничениями безопасность никогда и ни в чем не обеспечивается, поскольку это вопрос культуры.
ЕТ: Я Вас понимаю по поводу "взвешиваю", т.к. сама только этим и занимаюсь в последние дни: смотрю всё, что есть в ОУ других стран (в Apps) и ... взвешиваю. Пока "не перетягивает Apps" :) А Вы смотрели примеры представленных уроков педагогами других стран? Я о форме представления уроков? "Элементарный googledocs" :)
ЛР: Евгения, тут у меня словом "рутинный" назван очень сложный процесс. Примерно, это уже такая степень развития электронной среды школы (и ее культуры), когда модель 1:1 используется практически на каждом уроке. Сейчас, так сказать, на творческом порыве, энтузиазме и эксперименте используют гуглодоки с гуглосайтами для проведения уроков многие учителя, но далеко не все. Мы ценим каждую попыттку, каждый отдельный опыт, чуть ли не каждый рабочий лист друг другу показываем и обсуждаем. :) Но вопрос наведения порядка в учебной среде все равно встанет, когда такая практика станет массовой. Я имею в виду ситуацию, когда есть один ученик и на него - несколько "творческих" гуглосайтов, каждый со своей логикой организации, со своей структурой, с заданиями, которые нужно выполнить, где - на странице, созданной учителем, где - в комментариях к этой странице, где - на странице ученического портфолио. У учителей ведь тоже разные видения, и согласовывать их можно только при условии полной открытости ( как среды обучения, так и открытости/готовности самих учителей), но не все на это идут, опять же, ссылаясь на права ученика. А если вернуться к электронной среде обучения, то порядок и продуманная навигация обязательно нужны. Пришел ученик домой, а что задано на сегодня - в этом многообразии гуглосайтов, созданных разными учителями, ничего найти не может. Чем не пример? Кстати, уже реально с такой проблемой сталкиваемся у себя в школе.
ЕТ: А календарь, например? Или (у нас начинают коллеги) - сайт класса, где "дежурные ученики" по очереди вносят домашние задания в таблицы (правда, так они придумали для контроля родителями). А вообще-то для этого сейчас в школах эл. дневники (сервисы) со ссылкой с сайта школы.
ЛР: Календарь - инструмент хороший, вопрос в том, что это "еще один инструмент" и "еще одно место", куда надо смотреть/заполнять. А еще и эл. журнал, куда учитель должен записи делать по закону.
ЕТ: Вот в справке-помощи по Apps для ОУ предлагают не использовать "стартовую страницу" (как iGoogle), т.к. невозможно запретить её редактирование всем участникам (т.е. добавление гаджетов непотребных), а делать стартовой страницей сайт. Вот там интересный вариант указан: только админ корпоратива может добавлять/удалять блоки-гаджеты. Вероятно, есть смысл "поизучать" такой вариант. Хотя мы в школе уже год используем вариант: стартовая страница в браузере - gsites школы. И нет проблем! :)
МК: Почта Гугла ничем принципиально не отличается от любой другой. Есть свои плюсы, какие-то минусы. Как у любого сервиса. Мне удобно :) Если хотите защитить учебную почту от спама, используйте списки рассылки. На Гугле – группы. Для этого детям даже Гугловые учетки не обязательны. Хотя с Гугловыми есть некоторые преимущества. Людмила, неспроста у нас личная дискуссия разошлась на "физиков" и "лириков": ничего особо "лирического" в Гугл-сервисах нет. Это чисто техническое средство, которое можно с пользой применить в учебных целях.
Для среды обучения, на мой взгляд, логичнее освоить Moodle. Google – среда коммуникации. Не поленюсь повториться: корпоративный сервис отличается ТОЛЬКО возможностью удобно дать доступ всем участникам домена. Именно поэтому мы не стали в него вносить детей: все, что нужно детям, можно давать "всему свету". Поэтому смысла заводить их в домен мы не увидели.
ЕТ: Т.е. у Вас это "корпаратив для педагогов"? Ни детей, ни родителей там нет. Но в других-то странах совсем иначе используют Apps. Вот что хотелось бы понять (преимущества)
МК: Евгения, где "там"? В Интернете все есть: и коммуникации есть, и очень интенсивное общение между всеми. Только адресов с доменом школы у родителей и учеников нет. А зачем? Для красоты? У них и так есть свои адреса, в которых они привычно и удобно живут.
ГуглАппс – техническое средство коммуникации. Оно позволяет школе организовать работу удобно и без опасений за технические сбои. Нужно только аккуратно завести пользователей, описать нужные им ресурсы и разумно распределить права. Все это можно сделать и без Гугл, но с ним это сделать сравнительно просто, удобно и бесплатно. Все, что нужно сделать доступным родителям и детям, мы делаем. Достаточно дать права "всем" (опубликовать). И они со своими собственными учетками прекрасно все имеют. Если бы у нас был контент, который нужно ограничить только нашим ученикам-родителям, тогда имело бы смысл вносить их в домен. В существующей версии ГуглАппс появились поддомены – теперь можно и им создать учетки в ГуглАппс, и разнести учителей и учеников по разным "комнатам". Если же никакой секретности в информации для детей нет, не вижу смысла вносить их в домен. Только лишние учетные записи плодить.
ЕТ: Михаил, спасибо, с интересом знакомлюсь с Вашим опытом. Со многим согласна. Не могу согласиться лишь с одним - с моей позиции, это не только технический вопрос, но и методический. Вот сейчас и ломаю голову - на чём остановиться к новому учебном году: внедрять (готовить) активно школьный корпаратив или оставить (и развивать), как есть. :)
МК: Евгения, "методический" вопрос в содержании коммуникации. Гугл – средство техническое. Я специально акцентирую внимание на технических особенностях инструмента, чтобы можно было лучше понять возможности этого средства для методических задач. Вся методика – в тексте, который вы разместите. Но перед размещением Вам нужно подумать, а что с ним можно сделать? Единственное обоснование для корпоратива – удобство делиться информацией с коллегами. В частной учетке, чтобы дать доступ не всем на свете, нужно скурпулезно перечислить адреса всех. Сколько у вас в школе сотрудников, которым стоит дать доступ? "И так 8 раз" (в анекдоте). А в реальной работе? А в случае корпоратива – нет проблем: даю доступ на домен.
Кроме того, я, например, не люблю мешать в одной почте личное и рабочее. В Гугле удобные ярлыки. Для личных обменов они одни, для работы совсем другие. В обоих учетках у меня ярлыков куча (я стараюсь держать "входящие" пустыми – все растаскиваю по ярлыкам). А если бы они были в одной учетке? Мрак – и так иногда путаюсь в ярлыках.
ЛР: А можно по-другому: сделать уровень доступа "всем, у кого есть ссылка". Тогда найдет и себе возьмет тот, кому надо :)
МК: Людмила, согласен. Но тогда нужно озаботиться, чтобы она попала всем. Как она к ним попадет? :))))
ЛР: Попадет с сайта, к которым у учеников есть доступ. Могу даже дать пример, одна наша учительница разработала буквально на выходных сайт для проведения уроков эстонского языка в 5-м классе. Он на эстонском, но суть, думаю, многим будет понятна. home | eestikeel9
МК: Учеников я не обсуждаю. Я обсуждаю совместную работу учителей. Коммуникациям "учитель-ученик" ничто не мешает.
ЛР: Так а учителя тоже на школьных гугло-сайтах тусуются, только на своих. :) На самом деле, методический вопрос "что со всем этим (не только, кстати, с текстом) можно сделать?" - ключевой. Деятельностная то есть, должна быть коммуникация. Поэтому и не хочу идти во всякие E-learning'овые платформы, ибо там философия совсем другая: якобы весь вопрос - в создании контента. Только практика показывает, что один контент проблемы не решает. А "для делания" уже нужны инструменты: и мыслительные схемы, и сервисы...
МК: Единственное, что в Гугле можно с "текстом" (любое э-содержание) "делать" – давать разный доступ:
- посмотреть
- поменять
- разместить что-то свое новое, дав разный доступ
Вокруг этого и стойте "методику".
Именно поэтому полезен корпоратив – есть "лишнее" право доступа участникам домена.
Если это право не нужно (нечего скрывать), корпоратив не нужен.
Обратите внимание на Гугл-группы: очень удобно закрыть туда доступ только членами группы. Вероятность спама (любых посторонних вмешательств) ничтожна. И правила переписки каждый может для себя лично настроить.
БЯ: Большое спасибо! Уверен, что ваши соображения будут очень интересны читателям нашего блога - как тем, кто уже активно использует сервисы Google в образовании, так и тем, кто только собирается двигаться в этом направлении. В заключение разговора позвольте задать всем вам еще один вопрос “на понимание”: каким вы видите “идеальное” состояние школы и системы образования в целом в отношении создания информационной инфраструктуры вообще и места в ней сетевых сервисов в частности? - пусть и в отдаленной перспективе. Какими в этой инфраструктуре будут место и возможности учителя, учащегося, администратора?
МК: А каким Вы видите “идеальное” состояние канцтоваров в учебном процессе? :) Чтоб было и чтоб ими пользовались рационально и продуктивно. Практически всю свою жизнь в школе я с болью наблюдал разрыв между ИТ-возможностями, которые создавал, и их крайне ограниченным использованием коллегами на уроках. Последнее время ситуация начала меняться. Учителя осваивают все новые ИТ-возможности и все более активно и осмысленно используют их в учебной деятельности.
У гимназии 45 есть сайт ms45.edu.ru. Там много всего. Мы не скрывали своих дел, многое опубликовано на сайте. В школе используется электронный журнал РУЖЭЛЬ, который мы сами создали (www.rujel.net) и в котором можно увидеть как содержание учебного процесса, так и учебные задания. Отметки вы не увидите, а все введенное на предметные страницы журнала доступно, включая ссылки на описание заданий.
Что Вы имеете в виду под “администратором”? Если сисадмин, то в отношении него много разговоров и проблем. Эксплуатировать ИТ в школе без сисадмина невозможно. Сейчас обсуждают разные варианты: ставка в школе несоизмерима с рыночной ценой такого спеца, “муж по вызову” хуже может учесть специфику школы и по мелочам его дергать не хочется, а они случаются. Пока каждый выкручивается, как может, или отставляет ИТ в дальний угол. ГуглАппс, как раз, позволяют часть проблем решать заметно проще, т.к. “железочного” обслуживания не требуют. Но это отдельная большая тема :)
Бурное развитие “облачных” технологий и их смыкание с бытовыми устройствами, начиная со смартфонов, начинают вызывать уже даже обратное опасение: идя за прочувствованными удобствами, люди не задумываются о защищенности личной информации. “Большой брат” у Уорелла был порождением авторитарного режима и выглядел пугающе, а на самом деле он похож на милого и услужливого официанта, который не вызывает опасения. Это меня настораживает. Возможно, старею :)
ЛР: Вижу это скорее не как состояние, а как процесс, который, кстати, уже идет в нашей школе (два года). О том, как это виделось спустя год после старта, можно прочитать здесь, а вот к чему мы пришли через два года, нужно еще описать, что и собираюсь сделать в самое ближайшее время.
Рассматриваю веб-сервисы, прежде всего, конечно, Google-сервисы, как инструменты развития школы - обучающейся организации... Соответственно, от того, насколько быстро и эффективно этими новыми инструментами овладеет учитель или администратор (я под администратором понимаю как раз, наоборот, члена администрации), будет зависеть и его место/роль в школе и его возможности влияния на все процессы развития в своем учебном заведении..
С учеником сложнее, пока что приходится разделять, о чем, о каких процессах мы говорим: об управлении школой или об учебном процессе/учебной среде. В управлении школой роль ученика, вообще говоря, пока не очень велика, это относится к общим механизмам школьной демократии, недостаточно пока еще у нас развитым. А вот в создании учебной, лучше сказать, обучающей среды, ученик, который действительно учится, а не просто “посещает школу”, он просто не сможет в этом не участвовать. Учебная среда строится всегда совместно - и учителями, и учениками...
Думаю, что вообще в отношении всех причастных к школе логика развития такая: по мере того, как в коллективном сознании будет возникать связь между используемыми для разнообразных школьных инфопотоков инструментами и собственным их участием в этих потоках, будет повышаться и степень вовлеченности всех участников в самые разные процессы, как управления, так и обучения.
Что касается инфраструктуры, то она тоже не есть что-то привнесенное извне, а, наоборот, выстраиваемое изнутри школы, за счет ее собственных ресурсов. Новые инструменты помогают нам строить инфраструктуру как бы “из себя”, в любом случае, это не только оболочки, платформы, базы данных, а это еще и вопросы согласования правил, выстраивания отношений, выращивания инициатив,... и принятия решения. И в первую очередь - это вопрос выбора!
ЕТ: Об удобстве и педагогической целесообразности использования сервисов Google в проектной учебной работе учителей и учащихся (студентов) сейчас уже никто не спорит - именно эти сервисы стали незаменимы и востребованы. Достаточно посмотреть материалы модулей Программы Intel “Обучение для будущего”, семинары и тренинги для педагогов, тьюторов, материалы сетевых учебных проектов, в том числе межрегиональных. И педагоги, и учащиеся осваивают их достаточно легко, всё чаще используют в своих работах.
О месте сервисов Веб 2.0 и “облака Google”, в частности, в образовательном процессе ОУ из опыта использования (третий год) в своей школе. Пробовали и осваивали много и успешно (“Кейс Веб 2.0 школы”, сайты Google как учебные интерактивные рабочие тетради учащихся по ИКТ - пример, ещё пример; для создания портфолио ученика; в сетевых проектах), однако, это были “эпизодические акции”. Пришло время подумать об использовании сервисов комплексно, а предпосылок к тому достаточно: необходимость представления в полном объёме деятельности школы в сети Интернет (одного школьного сайта для таких задач уже недостаточно); с появлением общешкольной ЛВС - использование сервисов на любом уроке, каждым участником образовательного процесса становится оправданным и востребованным, сложностей не вызовет, т.к. в течение предыдущего учебного года все ученики 5-9 классов, все педагоги имели аккаунты Google, при выходе в Интернет (в школе) именно эта страница является “стартовой”. Но был и большой минус - инфраструктура школы, деятельность администрации школы на данный момент представлена лишь в виде готовых документов, размещённых в “облаке Google” со ссылками на сайте школы (увы, по требованию, но не от “внутренней необходимости” ОУ), а создание и совместное редактирование (в частности, документооборот) администрацией и педагогами не использовалось - это наша задача № 1 на предстоящий учебный год.
Всё бы в такой ситуации было хорошо и удобно, если б не “разбросанность по глобальной сети” инфоресурсов ОУ. Именно поэтому как нельзя кстати оказался “подарок Google” для образовательных учреждений - бесплатный Apps, значительно расширенный теми необходимыми составляющими, которых не было (именно поэтому, имея свой домен, полученный на конференции Google в 2008, мы его и не использовали).
Опыт использования “облака Google” и, в частности, Goggle Apps подсказывает, что по такому пути организации и представления в сети всей многогранной деятельности ОУ (ученики, педагоги, администрация, родители учеников) пойдут совсем скоро многие образовательные учреждения. А российское образовательное сообщество Google - всем в помощь!
Friday, July 1, 2011
Tuesday, June 28, 2011
«Как повысить эффективность работы с Интернет- ресурсами» или «Google нам поможет!» (Часть 2)
Итак, мы продолжаем разговор о повышении эффективности образовательного процесса с использованием ресурсов сети Интернет.
На странице блога появился вполне справедливый комментарий о правомерности (с точки зрения русского языка) использования терминов «усваивающее», «ознакомительное» и т.п. чтение. Наверное, с этим трудно не согласиться. Но мы говорили о технологии чтения, а данные термины достаточно прозрачно определяют вид деятельности школьника с ресурсами…
Говоря о проблеме выбора ресурсов, хочется акцентировать внимание на подготовке учителя (и в большей степени не технологической, а методической и содержательной…) к организации такой деятельности. А пока на память приходит название сказки «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что». Позиция учителя, направляющего учащегося в сеть Интернет «за знаниями»: «Иди туда – не знаю куда», проблема ученика: «принеси то – не знаю что»… А неопределенности здесь быть НЕ ДОЛЖНО! Образовательный процесс должен быть целенаправленным. А целью сегодня должно стать формирование не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов.
Модель реализации деятельностного подхода (постулируемого в ФГОС в качестве доминирующего) представляется следующим образом:
Заметим, что традиционно учебная задача ориентирована на формирование определенных предметных результатов. Проектируя образовательный процесс, учитель выбирает Интернет-ресурс (ресурсы) и (или) средства, которые будут способствовать повышению эффективности и качества ее решения.
На следующем этапе, исходя из содержания Интернет-ресурсов, опираясь на дидактические и технологические свойства выбранного средства (сервиса) ИКТ, учитель проектирует для школьников учебное задание, ориентированное уже не только на формирование предметных, но и на развитие метапредметных и личностных результатов. Информационно-коммуникационные технологии позволяют учителю выйти за привычные рамки учебного процесса через творчество, сделать доминирующей информационно-аналитическую, продуктивную и исследовательскую деятельность школьников.
В каком же направлении должен работать педагог с ресурсами сети Интернет? На сегодняшний день мы очень нуждаемся в заданиях, ориентированных, прежде всего, не только и не столько на поисковую деятельность (технологическими навыками работы с поисковыми системами владеет практически каждый школьник), сколько на аналитическую. А для этого учитель должен сам провести первоначальный отбор качественных ресурсов, соотнося их, прежде всего, с планируемыми предметными результатами (учебной задачей), сформулировать задание аналитического, исследовательского или продуктивного характера.
Следует заметить, что конструирование подобных заданий – достаточно трудоемкий процесс, требующий от педагога серьезной подготовительной работы и, прежде всего, отбора качественных ресурсов. Но именно в инновациях такого рода нуждается сегодня школа, и при такой постановке вопроса разработка соответствующего дидактического материала – главная задача педагогического сообщества.
Думается, что педагогам предстоит серьезная работа, целью которой должно стать формирование у школьников отношения к сети Интернет как к уникальному источнику информации и действенному средству саморазвития.
А в этой статье подробнее остановимся на использовании и создании видеоресурсов, будем говорить не только о том, что школьники читают, но и о том, что они смотрят в сети...
Пример.
Тема: «Химические явления», 8 класс
Учебная задача: познакомить школьников с признаками химических явлений.
Как это сделать? Можно рекомендовать прочитать об этом в учебнике, можно продемонстрировать пару опытов в классе… Но попробуем все-таки сориентировать школьников на самостоятельное получение знаний.
Предложим им посмотреть ряд опытов в Коллекции единых цифровых ресурсов: «вулкан» (кто из нас не видел фейерверков!), «змея» (вот что можно сделать с таблеткой глюконата кальция), «фараонова змея» (потрясающий эффект!) и др. Преимущество ресурсов в том, что опыты можно не только просмотреть, но и прочитать их описание.
Коллеги, если вы начнете их смотреть, то не остановитесь, а некоторые захочется посмотреть дважды! Хочется верить, что на начинающих изучать химию учеников это тоже произведет должное впечатление. Ведь каждый опыт им предстоит объяснить в процессе изучения химии… По крайней мере, можно хотя бы прогнозировать мотивацию…
Но у нас вполне определенная учебная задача - познакомить школьников с признаками химических явлений. Поэтому предложим учащимся посмотреть эти опыты и поработать с Google-документом… Количество и порядок просмотра и анализа опытов выбирает сам школьник.
Идея выполнения задания показана здесь…
Для чего рекомендуется выделить цветом одинаковые признаки? После выполнения такого задания учащиеся смогут классифицировать опыты на основе выделенных признаков.
Планируемые результаты:
Личностные:
- формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Метапредметные:
- умение самостоятельно определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, делать выводы.
Априори можно предположить, что динамизм и выразительность, информационная насыщенность и интерактивность, технологическая новизна и интегративный характер таких заданий будут способствовать повышению мотивации школьников, положительно влиять на качество и результативность процесса обучения.
Более того, опыт преподавателей гимназии №1 г.о. Самара С.В. Шурыгиной и Н.В.Щербатых показывает, что школьники активно включаются в процесс создания собственной медиатеки учебных фильмов. Но может возникнуть вопрос: «А зачем это надо?». Почему сегодня в условиях насыщения образовательного контента мультимедийными ресурсами проблема создания и использования учебного фильма встает с особой актуальностью?
Думается, что ответ на этот вопрос лежит в сфере эмоционального восприятия информации, поскольку интереснее учиться на наглядном примере, чем на сухом печатном тексте в учебнике. Не менее важным аргументом, а, пожалуй, и основным при ответе на этот вопрос является личная заинтересованность школьников в процессе создания общественно полезного продукта. У многих из них есть достаточно дорогая и функциональная аппаратура для проведения видеосъемки, и они уже делали первые попытки снять что-то (день рождения друга, поездку на природу и т.п.). Все это «осело» в домашних медиатеках, не получив общественного признания. Основная цель создания таких видеопродуктов – сохранение информации. Как правило, такие видеоролики трудно назвать фильмами вообще. За ними устойчиво закрепилось понятие «видеозапись». С другой стороны, результаты развития видеоиндустрии не могут не привлекать подростков к этой сфере деятельности. Поэтому многие из них воспринимают предложение к участию в создании учебного фильма весьма позитивно…
Кроме того, привлекая учащихся к созданию учебного фильма, мы на практике реализуем личностно-ориентированную технологию обучения. Чему же мы учим? Отвечая на этот вопрос трудно расставить приоритеты. Все зависит именно от личности ученика. Если это «продвинутый» в области информационных технологий школьник, то, скорее всего, участвуя в процессе съемки учебного фильма по химии, он откроет для себя много нового именно в этой предметной области. Если ученик интересуется химией, то в процессе создания фильма он получит, может быть, первый опыт обработки видеоинформации с помощью цифровой техники и специального программного обеспечения.
И, как показывает практика, всем участникам процесса создания учебного фильма полезен опыт работы в команде. Учитель лучше узнает своих учеников, у учеников формируется более доверительное отношение к учителю (а в подростковом возрасте это крайне важно!). При этом естественной видится проблема формирования умений «организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение», что обозначено в качестве одного из основных метапредметных результатов в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.
Учитывая, что в творческую группу могут входить учащиеся разных классов, то такое сотрудничество может быть крайне полезно и для старших (передача социально значимого опыта), и для младших (получение уникального опыта) школьников. Более того, организация подобных проектов может оказаться для школьников и личностно значимым событием в плане профессионального самоопределения.
После создания коллекции учебных видеофильмов (а иногда уже даже и в ходе создания первого ролика) перед педагогом встает вопрос выбора способа трансляции нового знания учащимся с помощью этих продуктов (ресурсов). На сегодняшний день эта проблема решается с помощью сетевых видеосервисов (http://youtube.com, http://rutube.com/ http://vimeo.com/ и др.), выбор которого – задача педагога.
Наиболее распространенным сервисом, предоставляющим услуги хостинга видеоматериалов является сервис YouTube, пользователи которого могут добавлять, просматривать и комментировать различные видеозаписи.
Пример (ролик "Изготовление свечей" создан под руководством учителей МОУ гимназия №1 г.о. Самара С.В. Шурыгиной и Н.В. Щербатых):
Однако, при использовании этого сервиса прогнозируются проблемы морально-этического и нравственного характера, поскольку на сайте слишком много видеороликов, содержащих откровенные сцены и сцены насилия. Именно поэтому в образовательных учреждениях установлен фильтр, полностью блокирующий доступ к YouTube. Российским школам и, в частности, учителям остается только «приспосабливаться»…
В частности, одним из способов решения проблемы является использование сервиса GoogleDocs (Google-документов), предоставляющего всем пользователям сети, имеющим аккаунт на www.google.com. Видеоролики, как и другие документы, создаваемые пользователем, сохраняются на специальном сервере Google. Это одно из ключевых преимуществ электронного офиса, так как доступ к введённым данным может осуществляться с любого компьютера, подключенного к интернету (при этом доступ защищён паролем).
Примеры (ролики создан под руководством учителей МОУ гимназия №1 г.о. Самара С.В. Шурыгиной и Н.В. Щербатых):
После загрузки видеофайла необходимо выполнить настройки совместного доступа, выбрав один из предложенных вариантов:
- сделать файл общедоступным в Интернете;
- разрешить просматривать его всем, у кого будет ссылка на него;
- дать персональное разрешение на просмотр файла, указав адрес электронной почты пользователей.
Как правило, в учебном процессе наиболее удобным оказывается второй вариант, поскольку сгенерированную системой ссылку можно разослать в Google-группу, опубликовать в блоге или на Google-сайте. Воспользовавшись этой ссылкой, учащиеся получат доступ к соответствующему ресурсу.
Таким образом, создавая учебные материалы и размещая их в сети, учащиеся переходят от роли пассивного участника образовательного процесса, для которого априори определен образовательный контент, к роли разработчика этого контента, осознающего степень ответственности за качество создаваемых ресурсов. Это принципиально новая идеология построения партнерских отношений между субъектами образовательного процесса, основанная на сотрудничестве и желании быть полезными друг другу, творческом подходе и взаимоуважении.
http://training-g1.blogspot.com/
Wednesday, June 22, 2011
«Как повысить эффективность работы с Интернет- ресурсами» или «Google нам поможет!» (Часть 1)
Фантастика! ... 1 сентября (очень на это надеемся) на уроке у каждого школьника появится компьютер с выходом в Интернет (при этом дома у школьника все это есть давно…)! А мы что, по-прежнему будем говорить «Откройте учебник на стр. №…»? Или «Домашнее задание – выучить параграф №…»? Интуитивно понимаем, что все должно быть не так… Как же выстроить образовательную деятельность школьника в новых для нас условиях?
Здесь и сейчас предлагаю поговорить о том, как повысить эффективность использования образовательного потенциала сети Интернет… Как повысить то самое качество образования, которое волнует сегодня разные категории социальных слоев общества (кстати, точки зрения которых на результаты образования далеко не всегда совпадают между собой). Но, по мнению большинства (и в этом социальные заказчики проявляют удивительное единодушие), школа сегодня не выполняет основных требований социума.
На наш взгляд, это прежде всего связано с ограниченностью использования информационных источников в школе (педагоги все еще делают ставку на учебник как на основной источник информации) в то время, когда нам становится доступным практически неограниченный объем информации в сети Интернет. И даже если педагог «направляет» учащегося в сеть, то его работа носит спонтанный, хаотичный характер, коэффициент полезной интеллектуальной деятельности которой минимален. Как правило, это ограничивается копированием избыточного количества (и, кстати, не всегда осознанной) информации или подготовкой (и также с избыточным количеством текста) презентаций. Конечно, это в определенной степени повышает информированность школьников, но, к сожалению, не развивает у них навыки критического мышления.
При этом в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) общего образования, развитие готовности и способности школьников к деятельности такого типа (а именно навыки «смыслового чтения») обозначено в качестве приоритетного метапредметного результата.
Кстати, когда эту формулировку увидела в стандарте, то стала предлагать студентам составить словосочетания со словом «чтение». Подбирались разные определения: внеклассное, литературное, увлекательное, познавательное (последний вариант, пожалуй, был самый удачный)… Такого определения, как «смысловое», не давал никто (даже работающие учителя)!
Причем, если обратиться к проекту стандарта, то там была дана более развернутая формулировка: «овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; рефлексивного чтения».
Пусть это была несколько громоздкая формулировка, но, по-моему, более прозрачная, поскольку именно этот набор определений очень точно расставляет акценты на специфике информационной деятельности человека в сети.
Да, иногда мы просто ищем конкретный ответ на конкретный вопрос (например: «Когда и кем была описана идея создания перископа?»)… Чаще всего мы читаем, потому что нам просто интересно (кстати, в Вандерблитовском институте изобрели самый маленький в мире перископ. Учёные используют его, чтобы всесторонне рассмотреть микроорганизмы и клетки)… И это чтение можно назвать ознакомительным… Нередко приходится поглубже погрузиться в проблему и более детально изучить, проанализировать иоценить все (или, по крайней мере, как можно больше), что с ней связано (например,применение перископических систем в машинах с правым и левым рулем)… И так день ото дня (а в течение дня сколько раз!)...
Но чувствует ли школьник, например, 5-6 класса, ту тонкую грань, различие между описанными технологиями (не побоюсь этого слова) чтения?
Не потратит ли он массу важного для него времени на чтение избыточной, порой непонятной ему информации в энциклопедической статье (вспомните этот научный стиль!), если уже найден ответ на поставленный перед ним вопрос? И не упустит ли он главного, когда изучающее чтение подменит ознакомительным («беглым», «наискосок»)?
По-моему, вывод напрашивается сам собой – пришло (давно пришло!) время учить читатьэффективно! Думается, что на начальном этапе работы с информационно-образовательными ресурсами в сети вид деятельности (тип чтения) должен определять педагог (и ресурсы тоже). Учащиеся в ходе практической деятельности должны почувствовать эту разницу между разными типами заданий… И они должны научиться получать «драйв» (говоря их же языком) от ЧТЕНИЯ!
Так как же этому учить? Какие дидактические приемы можно рекомендовать? Для начала проведем некоторую параллель с традиционной системой (чтение учебника). Вывод напрашивается сам собой: чтение было преимущественно изучающим иусваивающим! В результате чтения школьник должен был «запомнить близко к тексту», составить конспект, выписать основные понятия… И все это не так и плохо. Только скучно…
А давайте попробуем создать с учащимися словарь, используя Google-блокнот… Создадим одноименный блокнот (Словарь), а разделы назовем буквами алфавита…
Вот пример «Литературного словаря». Это только пример, иллюстрирующий идею...
А в конце четверти (полугодия, года) можно открыть блокноты для доступа одноклассникам, опубликовать как Web-страницы, обсудить в Google-группе…
Google-блокнот органично подходит и для пресловутых «конспектов». Точнее, заметок, которые всегда под рукой…
Почему бы школьникам не завести некий электронный аналог читательского дневника? Чем не задание на лето? Или тот же читательский дневник, но уже "по страницам сети Интернет". Пусть "добытые" школьниками знания приобретут "общественную значимость"... Пусть они учатся "добывать" эти знания, прогнозировать интерес и значимость найденного материала для одноклассников, лаконично представлять информацию...
Можно создать тематические блокноты по физике, истории, биологии и другим предметам, создавая в них соответствующие разделы. В предлагаемый в качестве примера блокнот заносятся сведения о географических объектах (и это тоже только пример!)…
Может быть не самые удачные примеры (как говорится, "на вскидку"), но давайте вместе конструировать такие задания… Важно, чтобы мы нашли, ЧТО нашим ученикам интересно! И помните слова Бернарда Шоу «Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обмениваемся этими яблоками, то у вас и у меня остается по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея и мы обмениваемся идеями, то у каждого из нас будет по две идеи»?
И есть еще один реальный плюс использования Google-блокнота в рассматриваемом контексте: формируются навыки каталогизации информации, ее структурного представления с целью повышения прозрачности и упрощения доступа к ней. Думается, что это тоже достаточно актуальный навык.
Ну вот это о новом инструментальном сопровождении «старых» форм работы… И тот, и другой вид деятельности (а точнее, ее результат) подтверждает, что школьник знакомился с ресурсами… Но насколько осмысленно этот процесс проходил? Как педагогу установить обратную связь для «проверки понимания»?
И опять напрашивается аналогия… А как было раньше? Например, фронтальный опрос (в напряжении все, но отвечают единицы; априори понятно, что объективной картины не получить…), письменная работа (первая мысль педагога, когда собрал тетради: «А ведь это все надо прочитать…») и т.п.
А сегодня… Есть реальная возможность «увидеть», что знают и как думают ученики, используя Google-анкеты. Такая форма оперативной обратной связи видится в модели «1 ученик : 1 компьютер» достаточно эффективной, поскольку анкеты позволяют консолидировать ответы учащихся в одном информационном ресурсе, а затем оценить их и, что не мало важно, сделать эту оценку открытой для участников Google-группы… А это уже инструмент формирующего оценивания.
Например, после прочтения wiki-статьи о гелии (дается на самостоятельное чтение, поскольку благородные газы, к которым относится гелий, не водят в программный материал), учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты.
Какие напрашиваются методические рекомендации (с ними можно и не согласиться, даже поспорить, предложить свой вариант)... Но мне видится, что первым на вопросы анкеты должен ответить учитель. Уж тогда-то он точно убедиться в корректности постановки вопросов. Таким образом создается эталонная строка ответов. После публикации данной таблицы эти ответы школьники смогут проанализировать и сравнить со своими.
Более того, педагог получает возможность с помощью цвета заливки ячейки «оценить» полноту и корректность ответа (об этом в предыдущем посте было подробно написано). Условно приняты цвета: зеленый – правильный ответ, желтый – ответ неполный, красный – ответ не принят… Деятельность становится прозрачной…
Думаю, что это тема требует продолжения... Очень много нюансов. которые хотелось бы обсудить...
Sunday, June 19, 2011
Google-документы как инструмент формирующего оценивания
Уважаемые коллеги!
Сегодня в сети (во многом благодаря эстонским инфотехнологам ;-) ) уже есть масса публикаций по использованию Google-документов для создания эффективных презентаций, интерактивных рабочих листов, Google-карт, закладок...
Здесь мы предлагаем обсудить возможность использовании Google-сервисов в качестве инструментов оценивания...
Мы сегодня много говорим о технологиях и методиках формирующего оценивания, когда оценка (не отметка!) ориентирована на выявление образовательных потребностей ученика и его пробелов в знаниях для того, чтобы максимально их удовлетворить и восполнить, а также его достижений, чтобы создать ситуацию успеха для дальнейшего продвижения учащегося…
Мы сегодня много говорим о технологиях и методиках формирующего оценивания, когда оценка (не отметка!) ориентирована на выявление образовательных потребностей ученика и его пробелов в знаниях для того, чтобы максимально их удовлетворить и восполнить, а также его достижений, чтобы создать ситуацию успеха для дальнейшего продвижения учащегося…
Как показывает практика (прежде всего, наш опыт работы в программе Intel® «Обучение для будущего»), мы сегодня остро нуждаемся в разработке «арсенала» методик формирующего оценивания. Думаю, что технологии Google представляют широкий спектр инструментальных возможностей для разработки таких методик. Тем более, что многое уже известно…
Посмотреть таблицу по ссылке…
Что я могу привести в качестве примера из личного опыта? Попробуем его несколько систематизировать. Надеюсь, что эта копилка будет нами пополняться...
Пример 1. Использование Google-таблиц для перекрестного оценивания образовательных продуктов и саморефлексии студентами в ходе проекта «Наше альтернативное будущее» (этапы работы над проектом и содержание заданий отражены в блоге).
Заметим, что подобная таблица должна быть открыта для редактирования всем участникам проекта. Именно поэтому на начальном этапе проекта для оптимизации сетевого взаимодействия его участников рекомендуется создать Google-группу. При настройке совместного доступа к документу, указав в качестве "редактора" Google-группу, вы тем самым передадите право на редактирование каждому из ее участников. В этом случае отпадает необходимость в персонификации всех потенциальных редакторов.
Какие ошибки были нами допущены? И «на какие грабли, не следует наступать»?…
Как показала практика, в подобную таблицу надо обязательно вносить ссылки на образовательные продукты, созданные учащимся или командой. Иначе таблица становится «безликой», не виден сам предмет оценивания (кстати, на первом этапе - это ментальная карта, втором - SWOT-анализ, третьем - лента времени или Google-карта, пятом - фишбоун). Для того, чтобы посмотреть и оценить сами продукты, участники проекта должны перейти на соответствующую страницу блога (указана рядом с названием этапа), найти ссылку на работу группы и перейти на соответствующую страницу, что создает определенные сложности в навигации.
Для сравнения правки внесены для 1 этапа (рядом с названием команды указан URL-адрес созданного командой продукта). Кстати, можно условиться и указывать адреса, например, в комментариях (продублировано для 1 этапа). Но для упрощения навигации удобнее всего для URL-адреса резервировать отдельную ячейку, тогда переход по ссылке будет максимально упрощен (не потребуется копировать адрес в адресную строку браузера). Это буквально видно в следующем примере.
Пример 2. Использование Google-таблиц для мониторинга результатов образовательной деятельности учащегося.
Посмотреть таблицу по ссылке...
В этом случае право на редактирование Google-таблицы принадлежит только преподавателю. Для оценки деятельности учащегося используется цветовое решение.
Если такую таблицу открыть для редактирования учащимся, то методика применения этого инструмента может измениться. Например, публикуя ссылку, учащиеся проводят самооценку созданного продукта (естественно, что критерии должны быть обозначены), окрашивая соответствующую ячейку. А рядом появляется столбец для оценивания работы преподавателем.
Таблица с внесенными изменениями...
Как видно, оценивание работы преподавателем и учащимся может не совпадать (цвета соответствующих ячеек отличаются). В этом случае, естественно, от преподавателя требуются комментарии...
Можно привести примеры использования Google-таблиц для формирующего оценивания в сетевом проекте "Вчера - сегодня - завтра":
- для мониторинга продуктивной деятельности команд в течение всего проекта;
- для оценивания деятельности команды на конкретном этапе.
Пример 3. Использование блога в качестве инструмента оценки понимания.
А вот как писали о формирующем оценивании мои студенты… Не судите строго, у них еще нет достаточного опыта…
Думаю, что такие страницы можно считать реализацией технологии проверки понимания фактического материала учащимися, инструментом оценки прогностических навыков и т.п. ...
Пример 4. Использование Google-анкет как инструмента формирующего оценивания.
Этот инструмент, на наш взгляд, достаточно органично может быть использован как на этапе выявления образовательных потребностей учащихся, так и как инструмент стратегии понимания. Естественно, что назначение будет однозначно определяться содержанием вопросов.
Такой инструмент был использован в проекте "Вчера - сегодня - завтра" длясамооценки учащихся работы в группе (технология поощрения саморегуляции и сотрудничества) и рефлексии руководителей команд.
Результаты ответов школьников и педагогов - участников проекта позволили организаторам проекта сделать соответствующие выводы:
- подведение итогов для школьников;
- подведение итогов для руководителей команд.
Думаю, что нам предстоит проанализировать использование этих и других методик формирующего оценивания. В частности, давайте подумаем, как использовать, например, Google-блокнот, Google-календарь и другие сервисы для самоорганизации и саморегуляции деятельности школьников...
Friday, June 17, 2011
Три соломинки для Муравейника Google
Образовательное сообщество Google начинает сегодня свою работу. Всех присоединившихся к сообществу (а нас уже почти сто человек) поздравляю и предлагаю начать с акции очень простой, очень полезной – «Три соломинки для Google Муравейника».
Наше сообщество, прежде всего, нуждается в знании о том, как используются сервисы Google в российском образовании. Собирать это знание мы будем Google Муравейнике – это коллективный список Google закладок. Муравейник находится здесь и открыт для участников образовательного сообщества Google.
Если вы еще не пользовались сервисом закладок Google, зайдите на страницу - https://www.google.com/bookmarks/ Здесь для вас уже все готово. Смело жмите Add bookmark.
Теперь вы можете добавлить свою первую закладку. Полезно также установить в свой браузер Bookmarklet – тогда вы сможете добавлять закладки прямо с посещаемых вами страниц.
Обратите внимание, что закладки можно не только добавлять заново, но и импортировать из других популярных «закладочных» сервисов – Del.icio.us , Google блокнот и т.д. Так что, если у вас есть уже что-то в других закромах – проведите там ревизию и положите в Муравейник то, что у вас уже есть.
Закладки, которые вы добавляете, являются личными. Их, кроме вас не видит никто. Чтобы поделиться ими, их нужно добавить в список (list). Обратите внимание на то, что вам уже доступен список «Образовательные сервисы Google» - он находится внизу вашей страницы закладок. Поставьте галочку в ячейке слева от закладки, жмите Copy to list – и выбирайте нужный список.
Важно не просто подтащить соломинку к муравейнику и бросить ее на дороге, но сделать ее кирпичиком для строительства общего дома! Мало вбросить закладку в список, важно соотнести ее с одним (или более) разделов (sections) списка. Это связано, прежде всего, с тем, что закладки, разложенные по секциям, можно «свернуть», нажав на значок «-» Сделать это с несортированными закладками невозможно. Если вы добавили в Муравейник закладку, которая не подходит ни к одному из разделов – смело создавайте свой.
Разделами могут быть
1. Сервисы (например, GoogleDocs)
2. Учебные предметы и предметные области (например, «математика»)
3. Виды и направления деятельности (например, «электронные тетради»
4. Иное (здесь могут быть люди, события, все что угодно – создать для этого категории мы можем тогда, когда захотим – это же Google!)
Правила участия в акции:
-Участники сообщества приглашаются добавить в муравейник Google три «любимые» закладки. Больше – можно. Меньше – тоже можно.
-Добавляемая закладка должна содержать ссылку на материал на русском языке. Понятно, что англоязычных ресурсов на эту тему море – но это – отдельная песня.
-Большой практической ценности материалы в жанре «а вот у Google появилась еще одна крутая фишка» не представляют. У Абдуллы очень много людей, а у Googla – очень много крутых фишек. Интерес представляют описания, идеи и соображения по поводу применения крутых фишек крутыми учителями.
-Вы должны быть уверены в содержании этого материала. Оптимальная ситуация – вы сами являетесь его автором. Вполне нормальная – вы не являетесь его автором, но вы его прочитали, вы в нем уверены, вы добавили на него страницу в личные закладки и вы хотите ей поделиться.
-Если вы видите «брошенную» кем-то в список, но не отсортированную закладку – не стесняйтесь положить ее в правильный раздел.
-Если вы считаете, что ваша закладка подходит более, чем к одному разделу (например, проект Черчение с Google Sketchup относится и к черчению, и к Sketchup), скопируйте ее в список второй раз, положите одну копию – в один раздел, а вторую – во второй.
-Если вы с чем то не согласны, хотите задать вопрос или сделать предложение - смело пользуйтесь кнопкой "Комментировать".
Акция будет длиться до 1 июля – после этого мы посмотрим на то, что получится, подведем итоги и поблагодарим лучших. После 1 июля добавлять закладки в список тоже можно. Список – это не священная корова, а рабочий инструмент. Добавляем три закладки – пользуемся тремя тысячами!
Наше сообщество, прежде всего, нуждается в знании о том, как используются сервисы Google в российском образовании. Собирать это знание мы будем Google Муравейнике – это коллективный список Google закладок. Муравейник находится здесь и открыт для участников образовательного сообщества Google.
Если вы еще не пользовались сервисом закладок Google, зайдите на страницу - https://www.google.com/bookmarks/ Здесь для вас уже все готово. Смело жмите Add bookmark.
 |
| From Учимся с Google и другими |
Теперь вы можете добавлить свою первую закладку. Полезно также установить в свой браузер Bookmarklet – тогда вы сможете добавлять закладки прямо с посещаемых вами страниц.
 |
| From Учимся с Google и другими |
Обратите внимание, что закладки можно не только добавлять заново, но и импортировать из других популярных «закладочных» сервисов – Del.icio.us , Google блокнот и т.д. Так что, если у вас есть уже что-то в других закромах – проведите там ревизию и положите в Муравейник то, что у вас уже есть.
Закладки, которые вы добавляете, являются личными. Их, кроме вас не видит никто. Чтобы поделиться ими, их нужно добавить в список (list). Обратите внимание на то, что вам уже доступен список «Образовательные сервисы Google» - он находится внизу вашей страницы закладок. Поставьте галочку в ячейке слева от закладки, жмите Copy to list – и выбирайте нужный список.
 |
| From Учимся с Google и другими |
Важно не просто подтащить соломинку к муравейнику и бросить ее на дороге, но сделать ее кирпичиком для строительства общего дома! Мало вбросить закладку в список, важно соотнести ее с одним (или более) разделов (sections) списка. Это связано, прежде всего, с тем, что закладки, разложенные по секциям, можно «свернуть», нажав на значок «-» Сделать это с несортированными закладками невозможно. Если вы добавили в Муравейник закладку, которая не подходит ни к одному из разделов – смело создавайте свой.
 |
| From Учимся с Google и другими |
Разделами могут быть
1. Сервисы (например, GoogleDocs)
2. Учебные предметы и предметные области (например, «математика»)
3. Виды и направления деятельности (например, «электронные тетради»
4. Иное (здесь могут быть люди, события, все что угодно – создать для этого категории мы можем тогда, когда захотим – это же Google!)
Правила участия в акции:
-Участники сообщества приглашаются добавить в муравейник Google три «любимые» закладки. Больше – можно. Меньше – тоже можно.
-Добавляемая закладка должна содержать ссылку на материал на русском языке. Понятно, что англоязычных ресурсов на эту тему море – но это – отдельная песня.
-Большой практической ценности материалы в жанре «а вот у Google появилась еще одна крутая фишка» не представляют. У Абдуллы очень много людей, а у Googla – очень много крутых фишек. Интерес представляют описания, идеи и соображения по поводу применения крутых фишек крутыми учителями.
-Вы должны быть уверены в содержании этого материала. Оптимальная ситуация – вы сами являетесь его автором. Вполне нормальная – вы не являетесь его автором, но вы его прочитали, вы в нем уверены, вы добавили на него страницу в личные закладки и вы хотите ей поделиться.
-Если вы видите «брошенную» кем-то в список, но не отсортированную закладку – не стесняйтесь положить ее в правильный раздел.
-Если вы считаете, что ваша закладка подходит более, чем к одному разделу (например, проект Черчение с Google Sketchup относится и к черчению, и к Sketchup), скопируйте ее в список второй раз, положите одну копию – в один раздел, а вторую – во второй.
-Если вы с чем то не согласны, хотите задать вопрос или сделать предложение - смело пользуйтесь кнопкой "Комментировать".
Акция будет длиться до 1 июля – после этого мы посмотрим на то, что получится, подведем итоги и поблагодарим лучших. После 1 июля добавлять закладки в список тоже можно. Список – это не священная корова, а рабочий инструмент. Добавляем три закладки – пользуемся тремя тысячами!
Thursday, June 16, 2011
17 июня начинает свою работу российское образовательное сообщество Google, целью которого является объединение усилий и обмен опытом между школьными учителями, преподавателями университетов, администраторами, студентами и всеми людьми, работающими в образовании, и интересующимися вопросами использования сетевых сервисов в учебном процессе.
Движение по созданию региональных сообществ пользователей сервисов Google в образовании началось этой весной – на сегодняшний момент их в мире насчитывается восемь – и все в США. На подходе британское, австралийское и голландское сообщества. Российское же становится девятым по счету и первым, общение в котором ведется не на английском языке. Сообщество открыто для всех людей доброй воли и открывает свои двери не только перед российскими учителями, но и перед преподавателями из ближнего и дальнего зарубежья.
Создание образовательного сообщества Google продолжает процесс, начатый на конференции Образование 2.0, состоявшейся в марте 2008 года в Москве, в ходе которой несколько сотен учителей имели возможность обменяться своим опытом использования сетевых сервисов в школьной работе. Сейчас мы имеем возможность обмениваться опытом по сети, через площадку образовательного сообщества, созданную на сетевых технологиях Google.
Итак, для того, чтобы вступить в сообщество, необходимо зарегистрироваться. Для регистрации вам понадобится адрес почты на Gmail и ID вашего Google профайла, который и будет вашим профайлом на странице участников сообщества. После регистрации вы получите доступ ко всем сервисам, интегрированным в сайт сообщества.
Календарь сообщества. Если вы запланировали мероприятие или знаете о событиях, которые должны произойти в ближайшем будущем и связаны с темой работы сообщества – приглашаем вас добавить их в общий календарь. Наверняка, они станут интересны кому-либо еще и вы получите хорошего собеседника или, как минимум, посетителя.
Блог сообщества «Учимся с Google». Блог существует уже три года, в нем вы найдете много интересных материалов об использовании сетевых сервисов в школе. Если у вас есть находки, которыми вы готовы поделиться и рассказать о них в формате блога (встроенные ролики Youtube приветствуются – это же Google;), то мы будем рады видеть вас в числе наших авторов.
Google группа. Если у вас нет времени или возможности писать публикацию в блог, но у вас есть что-то, чем вы хотели бы поделиться со всем сообществом – срочная новость или проблема, которая вас беспокоит – пишите об этом в Группу. Не забывайте лишь, что это должно быть нечто, действительно важное для всех – все, что пишется в группу, приходит на адрес электронной почты десяткам и сотням людей.
Вопросы и ответы. Этот раздел нашего сообщества построен на инструменте Google Модератор. Здесь можно попросить совета у экспертов, сделать предложение по развитию сообщества, поставить тот или иной вопрос на голосование.
Трекер задач сообщества. Здесь мы планируем задачи, стоящие перед нашим сообществом, определяем сроки их выполнения и благодарим отличившихся. Сейчас в сообществе уже ведется активная работа по локализации англоязычных переводов по сервисам Google на английском языке. Если вы владеете английским языком (пусть даже на базовом уровне), владеете языком, на котором говорят в образовании, и хотите присоединиться к команде краудсорсинговых переводов – добро пожаловать! Сообщите о вашем интересе комментарием к странице трекера.
Google Муравейник. Это коллективная коллекция ссылок на образовательные ресурсы на русском языке об удачном использовании сетевых технологий. Если вы знаете какой-либо полезный ресурс, описание опыта, публикацию в блоге или в СМИ, которыми вы хотели бы поделиться с сообществом – добавляйте ее в Google муравейник.
Карта Муравейника. Это коллекция гипертекстовых карт, включающих карты памяти, организационные диаграммы и концептуальные карты. Мы включаем в нашу коллекцию карты, созданные в самых разных форматах. Важно лишь, чтобы они были размещены в сети и поддерживали функцию гипертекста.
Плейлист Youtube. Удачные видео ролики, отмеченные в Муравейнике, добавляются в плейлист сообщества, после чего мы можем смотреть наше видео сообща ;).
На страницах сайта сообщества размещаются и будут размещаться справочные и учебные материалы, ведется общение и обмен опытом по использованию сетевых сервисов в образовании. Если вам это интересно – присоединяйтесь. К сервисам Google, предоставляемым бесплатно, в сообществе добавляются знания, опыт и роскошь человеческого общения.
Tuesday, June 14, 2011
Google Apps в российской школе: интервью с Михаилом Кушниром
В середине мая этого года в Москве состоялась Тьюториада – конференция тьюторов программы Iteach. На секции по образовательным сервисам Google речь зашла про Google Apps – комплексное решение, позволяющее выстроить содержательную составляющую информационной инфраструктуры школы. В США, Канаде, Великобритании, Австралии на Google Apps работают уже тысячи школ. У нас это движение делает только первые шаги. И вот, когда мы начали обсуждать подводные камни, связанные с использованием Google Apps, прозвучало имя Михаила Кушнира – человека, который первым в стране оценил возможности этого сервиса и внедрил его в своей школе - в свою бытность свою заместителем директора московской школы №45. Сегодня Михаил Кушнир – руководитель проекта по внедрению электронных журналов в департаменте образования Москвы. Он согласился дать интервью для нашего блога.
-Михаил, сеть принесла мне следующую информацию о вас: Вы – москвич, инженер по образованию, начинали работать как программист, но в 1986 году пошли работать в школу работать учителем информатики в московскую школу №45 . Если не секрет, что вас подвигло на этот шаг?
Я начинал не столько как программист, сколько как разработчик ультразвуковой технологической аппаратуры для химической промышленности. Работал в НИИ, судя по трудовой книжке. Но реально гораздо больше времени, чем хотелось бы, проводил на стройке, на овощной базе, в подшефном колхозе. ЕС ЭВМ и СМ-4, которые стояли в НИИ, были и средством расчетов, которые все таки иногда удавалось делать, и объектом изучения. Школа 45 в 1985 году получила класс болгарских компьютеров “Правец-82”. Они были предельно близки знаменитой “Apple IIe”, а директор искал человека, готового взяться за развитие этого богатства. Мой однокашник – выпускник школы – знал, что у меня на выходе из института появилась фантазия работы в школе. Он нас и свел, т.к. у меня заканчивались обязательные 3 года работы по распределению.
-Ваш опыт внедрения Google Apps в 45 гимназии датируется 2007 годом. Как гимназия шла к этому? Предшествовали ли этому какие либо инициативы в этом направлении? Насколько готовы были к этому учителя и администрация?
ИТ в школе-гимназии 45 всегда были на приличном уровне. В тяжелые 90-е я, кроме школы, успел поработать профессиональным сетевиком в ряде коммерческих фирм, участвовал в ряде довольно серьезных проектов. Это дало и опыт-знания, которые в меру возможности транслировались на школу, и необходимый доход моей довольно большой семье. Одним из направлений деятельности было внедрение корпоративной почты. Приживалось все, как обычно, непросто. Но постепенно в администрации и у школьных ИТ-шных коллег прижилось.
-На чем было обосновано решение начать использовать Goolge Apps? Ведь опыта внедрения этого сервиса в образовании, тем более на русском языке ни у кого еще не было?
А грянул главный стимул сисадмина – авария: полетел жесткий диск. Поскольку сисадмин я был все таки опытный, почта не умерла. Но во весь рост встала проблема восстановления надежности. В школе все в ИТ жило по остаточному принципу (и, к сожалению, живет поныне), поэтому найти такой же диск удалось с большим трудом (старье), а ставить новые было бы дорого. И тут на глаза попалось предложение Google о развертывании корпоративных ресурсов для школ бесплатно. Сомнения меня не мучили ни разу: крупная фирма, отсутствие головной боли с “летучими” дисками … Про язык – это учительские заморочки. Если относиться к буковкам на экране не как к словам, а как к значкам-кнопочкам, проблем нет. Детям буквы не помеха. В нашей школе эта проблема смягчена тем, что многие в состоянии читать по-английски. А в интерфейсе электронной почты управляющих слов – раз, два … и обчелся.
-Насколько сложна была работа по интеграции Google Apps в существующую инфраструктуру школы? Каких дополнительных технических усилий она потребовала?
Сложность была одна – не хотелось вести параллельно разные системы авторизации. У нас с начала 90-х годов работает прекрасная сетевая система NetWare. Она и мне хлеб дала в тяжелые 90-е, и школу лишила головной боли с администрированием сети. Жаль, владельцы проиграли маркетинговую войну Microsoft. NetWare и сейчас верой и правдой служит школе в последней инкарнации OES-2. Ее сразу же захотелось скрестить с системой доступа GoogleApps. Тут уже наши яйцеголовые выпускники расстарались и, воспользовавшись Google API, состыковали их. Причем, попробовали разные способы. Сейчас остановились на синхронизации паролей.
-Сейчас вы уже не работаете в школе. Что там будет происходить? Будет ли проделанная работа сходить на нет, или дело зашло так далеко, что без Google Apps работа школы уже немыслима?
Учитывая, что меня сменил один из упомянутых “яйцеголовых” выпускников, повода для отказа от Google Apps я не вижу. Да, и не завидую я тому, кто на это бы решился: сегодня корпоративные ресурсы гимназии 45 – массовый инструмент каждодневной работы подавляющего числа сотрудников. Когда Google вводит новые сервисы и скрипты, некоторое время случаются технологические накладки. Если что-то перестает ненадолго работать или работает необычно, начинается трезвон в ИТ-службе.
-Что дало внедрение Google Apps для школы в целом? Какие сервисы из пакета оказались наиболее востребованными, а что не прижилось?
Почта приказом по школе введена в статус обязательного канала информации: если сотрудник не получил информацию, т.к. не открыл почту, это его провинность. Были случаи, когда неиспользование длительное время корпоративной почты было основанием для оргвыводов при распределении премии. Общешкольное планирование делается исключительно в календарях Google – уже никто и не помыслит сводить планы разных подразделений как-то иначе. Документы Google используются для публикации заданий, на которые делаются ссылки в электронном журнале РУЖЭЛЬ. Журналу все равно, где лежит документ, но учителям именно такой способ публикации оказался пока наиболее прост.
Возможности совместного редактирования пока не очень прижились. Большой спрос на возможности публикации фото и видео материалов. Он может получить развитие с новыми возможностями GoogleApps – вопрос только с ресурсами по доступным школе объемам. Сколько на это может быть выделено места в корпоративном доступе? Думаю, востребованными окажутся группы почтовой рассылки, т.к. они позволяют неплохо защититься от спама, индивидуально настроить способ оповещения. Внешние группы были и раньше, но внешний вид адреса тоже играет роль.
-Правильно ли я понимаю, что сегодня свой аккаунт в домене Google Apps есть у каждого школьника 45 гимназии? Используются ли возможности Google сервисов в учебной работе?
Нет, мы не стали заводить учеников в Google Apps, чтобы не думать о распределении прав. Нам было удобнее иметь в корпоративных ресурсах только сотрудников – это облегчает распределение доступа к документам. Обычно то, что нужно давать в доступ ученикам, может быть общедоступно. Давая доступ только в рамках домена, мы уверены в ограничении круга доверенных лиц только сотрудниками. Отсутствие учеников в домене нам не мешало. Новые возможности с появлением поддоменов, вероятно, изменят ситуацию.
- Если бы вы сейчас начинали эту работу – что бы вы стали делать по-другому? Что бы вы посоветовали школам, принимающим решение о целесообразности перехода на Google Apps?
Я абсолютно доволен принятым когда-то решением, спровоцированным аварией на школьном почтовом сервере. Сейчас гимназия 45 осваивает новые возможности по работе с поддоменами (я еще на заре внедрения поднимал эту тему). Если Google внимательно отнесется к отзывам и предложениям по оптимизации администрирования поддоменов, сервисы Google Apps для школ могут стать еще удобнее. Но даже в “пред-поддоменном” состоянии они являются одним из прекрасных ресурсов школьных CEO, т.к. существенно облегчают организацию современного ИТ-сервиса с минимальной головной болью для сисадмина школы. Любой инструмент требует освоения. Их сейчас много, поэтому часто возникает сомнение, стоит ли терять время на знакомство с тем или иным конкретным инструментом? В таких случаях мы прибегаем к мнению референтных знакомых. Кому мое мнение кажется референтным, совет простой – “не проходите мимо”: как минимум, стоит познакомиться.
-Михаил, сеть принесла мне следующую информацию о вас: Вы – москвич, инженер по образованию, начинали работать как программист, но в 1986 году пошли работать в школу работать учителем информатики в московскую школу №45 . Если не секрет, что вас подвигло на этот шаг?
Я начинал не столько как программист, сколько как разработчик ультразвуковой технологической аппаратуры для химической промышленности. Работал в НИИ, судя по трудовой книжке. Но реально гораздо больше времени, чем хотелось бы, проводил на стройке, на овощной базе, в подшефном колхозе. ЕС ЭВМ и СМ-4, которые стояли в НИИ, были и средством расчетов, которые все таки иногда удавалось делать, и объектом изучения. Школа 45 в 1985 году получила класс болгарских компьютеров “Правец-82”. Они были предельно близки знаменитой “Apple IIe”, а директор искал человека, готового взяться за развитие этого богатства. Мой однокашник – выпускник школы – знал, что у меня на выходе из института появилась фантазия работы в школе. Он нас и свел, т.к. у меня заканчивались обязательные 3 года работы по распределению.
-Ваш опыт внедрения Google Apps в 45 гимназии датируется 2007 годом. Как гимназия шла к этому? Предшествовали ли этому какие либо инициативы в этом направлении? Насколько готовы были к этому учителя и администрация?
ИТ в школе-гимназии 45 всегда были на приличном уровне. В тяжелые 90-е я, кроме школы, успел поработать профессиональным сетевиком в ряде коммерческих фирм, участвовал в ряде довольно серьезных проектов. Это дало и опыт-знания, которые в меру возможности транслировались на школу, и необходимый доход моей довольно большой семье. Одним из направлений деятельности было внедрение корпоративной почты. Приживалось все, как обычно, непросто. Но постепенно в администрации и у школьных ИТ-шных коллег прижилось.
-На чем было обосновано решение начать использовать Goolge Apps? Ведь опыта внедрения этого сервиса в образовании, тем более на русском языке ни у кого еще не было?
А грянул главный стимул сисадмина – авария: полетел жесткий диск. Поскольку сисадмин я был все таки опытный, почта не умерла. Но во весь рост встала проблема восстановления надежности. В школе все в ИТ жило по остаточному принципу (и, к сожалению, живет поныне), поэтому найти такой же диск удалось с большим трудом (старье), а ставить новые было бы дорого. И тут на глаза попалось предложение Google о развертывании корпоративных ресурсов для школ бесплатно. Сомнения меня не мучили ни разу: крупная фирма, отсутствие головной боли с “летучими” дисками … Про язык – это учительские заморочки. Если относиться к буковкам на экране не как к словам, а как к значкам-кнопочкам, проблем нет. Детям буквы не помеха. В нашей школе эта проблема смягчена тем, что многие в состоянии читать по-английски. А в интерфейсе электронной почты управляющих слов – раз, два … и обчелся.
-Насколько сложна была работа по интеграции Google Apps в существующую инфраструктуру школы? Каких дополнительных технических усилий она потребовала?
Сложность была одна – не хотелось вести параллельно разные системы авторизации. У нас с начала 90-х годов работает прекрасная сетевая система NetWare. Она и мне хлеб дала в тяжелые 90-е, и школу лишила головной боли с администрированием сети. Жаль, владельцы проиграли маркетинговую войну Microsoft. NetWare и сейчас верой и правдой служит школе в последней инкарнации OES-2. Ее сразу же захотелось скрестить с системой доступа GoogleApps. Тут уже наши яйцеголовые выпускники расстарались и, воспользовавшись Google API, состыковали их. Причем, попробовали разные способы. Сейчас остановились на синхронизации паролей.
-Сейчас вы уже не работаете в школе. Что там будет происходить? Будет ли проделанная работа сходить на нет, или дело зашло так далеко, что без Google Apps работа школы уже немыслима?
Учитывая, что меня сменил один из упомянутых “яйцеголовых” выпускников, повода для отказа от Google Apps я не вижу. Да, и не завидую я тому, кто на это бы решился: сегодня корпоративные ресурсы гимназии 45 – массовый инструмент каждодневной работы подавляющего числа сотрудников. Когда Google вводит новые сервисы и скрипты, некоторое время случаются технологические накладки. Если что-то перестает ненадолго работать или работает необычно, начинается трезвон в ИТ-службе.
-Что дало внедрение Google Apps для школы в целом? Какие сервисы из пакета оказались наиболее востребованными, а что не прижилось?
Почта приказом по школе введена в статус обязательного канала информации: если сотрудник не получил информацию, т.к. не открыл почту, это его провинность. Были случаи, когда неиспользование длительное время корпоративной почты было основанием для оргвыводов при распределении премии. Общешкольное планирование делается исключительно в календарях Google – уже никто и не помыслит сводить планы разных подразделений как-то иначе. Документы Google используются для публикации заданий, на которые делаются ссылки в электронном журнале РУЖЭЛЬ. Журналу все равно, где лежит документ, но учителям именно такой способ публикации оказался пока наиболее прост.
Возможности совместного редактирования пока не очень прижились. Большой спрос на возможности публикации фото и видео материалов. Он может получить развитие с новыми возможностями GoogleApps – вопрос только с ресурсами по доступным школе объемам. Сколько на это может быть выделено места в корпоративном доступе? Думаю, востребованными окажутся группы почтовой рассылки, т.к. они позволяют неплохо защититься от спама, индивидуально настроить способ оповещения. Внешние группы были и раньше, но внешний вид адреса тоже играет роль.
-Правильно ли я понимаю, что сегодня свой аккаунт в домене Google Apps есть у каждого школьника 45 гимназии? Используются ли возможности Google сервисов в учебной работе?
Нет, мы не стали заводить учеников в Google Apps, чтобы не думать о распределении прав. Нам было удобнее иметь в корпоративных ресурсах только сотрудников – это облегчает распределение доступа к документам. Обычно то, что нужно давать в доступ ученикам, может быть общедоступно. Давая доступ только в рамках домена, мы уверены в ограничении круга доверенных лиц только сотрудниками. Отсутствие учеников в домене нам не мешало. Новые возможности с появлением поддоменов, вероятно, изменят ситуацию.
- Если бы вы сейчас начинали эту работу – что бы вы стали делать по-другому? Что бы вы посоветовали школам, принимающим решение о целесообразности перехода на Google Apps?
Я абсолютно доволен принятым когда-то решением, спровоцированным аварией на школьном почтовом сервере. Сейчас гимназия 45 осваивает новые возможности по работе с поддоменами (я еще на заре внедрения поднимал эту тему). Если Google внимательно отнесется к отзывам и предложениям по оптимизации администрирования поддоменов, сервисы Google Apps для школ могут стать еще удобнее. Но даже в “пред-поддоменном” состоянии они являются одним из прекрасных ресурсов школьных CEO, т.к. существенно облегчают организацию современного ИТ-сервиса с минимальной головной болью для сисадмина школы. Любой инструмент требует освоения. Их сейчас много, поэтому часто возникает сомнение, стоит ли терять время на знакомство с тем или иным конкретным инструментом? В таких случаях мы прибегаем к мнению референтных знакомых. Кому мое мнение кажется референтным, совет простой – “не проходите мимо”: как минимум, стоит познакомиться.
Monday, June 13, 2011
Что можно прочитать по гистограммам
Наука.
Наверное, здесь самый простой рассказ, когда никаких советов выпускнику о том, какие научные знания и почему будут особенно интересны и перспективны через 10, мы дать не можем.
Математика - на уровне чисел и умения проводить арифметические вычисления без калькулятора. История - и здесь она скорее не как наука, а как отечественная культура в связке история+язык. Нанотехнология - потому что надо понимать, о чем идет речь, когда по телевизору говорят про нано.
География и картография - наиболее проработанные версии. Связки с мобильностью, экологией, открытостью и связями со всем миром.
Радиоактивность и генетика - в контексте растущих опасностей радиоактивных заражений и генно-модифицированных продуктов.
Химия - единственный случай приглашения выпускников школы продолжить обучение в ВУЗе на химической специальности
Технология
Выпускник 2020 должен уметь проводить эксперименты, применять знания на практике, использовать программы, внешнюю память и мобильные технологии в повседневной деятельности.
Мышление и познание
Выпускник 2020 обладает способностью к непрерывному образованию, развитыми навыками схематизации, критическим и системным мышлением, способностью выделять главное.
Здесь название категории сыграло с нами злую шутку и ввергло участников в споры о том, какие свойства можно называть мышлением, а какие нельзя. Как-то мне показалось, что победителей тут не будет.
Да, было же в этом разделе крайне интересное событие - Умение проходить тесты - было подвергнуто всеобщему обсуждению. Участники уверены, что через 10 лет это умение выпускнику не понадобится.
Язык и текст
Риторика, Грамматическая правильность речи, Английский язык, Иностранный язык, Гипертекстовые умения, Создание текстов.
Выпускник 2020 правильно и красиво говорит на родном, английском или другом иностранном языке.
Взаимодействие
Чувство юмора, Совместная деятельность, Дискуссия, Сетевая самоорганизация, Коммуникабельность
У выпускника 2020 развито чувство юмора и коммуникабельность. Он использует эти свойства в дискуссии, совместной деятельности и в сетевой самоорганизации. То, что в категории взаимодействия совместная деятельность и сетевая самоорганизация - радует.
Личные качества
Самоорганизация, Правильно относиться к своим ошибкам, Инициатива и целеустремленность, Ответственность, Любознательность, Стрессоустойчивость.
В личных качествах лидирует самоорганизация и правильное отношение к ошибкам. Слово Правильное - неудача названия, но в тексте Делать ошибки - хорошо. Это опыт, неотъемлемая часть познания.
Да, мы не ждем от выпускника ни лидерства, ни послушания.
Семья и общество
Планировать бюджет, Гражданская инициатива, Сексуальная воспитанность, Умение готовить, Экологическое мышление
Выпускника 2020 способен планировать свой бюджет, проявлять гражданскую инициативу и сексуальную воспитанность. Он умеет готовить и рассматривает себя как часть ноосферы.
Ценности
Уважение к культурам разных народов, Толерантность, Самостоятельность, Социальная ответственность, Антиплагиат, Семейные ценности
Выпускник 2020 уважает культуры разных народов. Он толерантен, самостоятелен и ответственен. Честен в цитировании и уважает семейные ценности.
После пятерки лидеров с ценностями начинаются неожиданности. Выпускник 2020 космополит, ценящий жизнь и терпимый к различным типам семей. Кроме того, уважение и критика государства, патриотизм, свобода и забота о биоразнообразии - все это ценности, которых от него мало кто ожидает.
Наверное, здесь самый простой рассказ, когда никаких советов выпускнику о том, какие научные знания и почему будут особенно интересны и перспективны через 10, мы дать не можем.
Математика - на уровне чисел и умения проводить арифметические вычисления без калькулятора. История - и здесь она скорее не как наука, а как отечественная культура в связке история+язык. Нанотехнология - потому что надо понимать, о чем идет речь, когда по телевизору говорят про нано.
География и картография - наиболее проработанные версии. Связки с мобильностью, экологией, открытостью и связями со всем миром.
Радиоактивность и генетика - в контексте растущих опасностей радиоактивных заражений и генно-модифицированных продуктов.
Химия - единственный случай приглашения выпускников школы продолжить обучение в ВУЗе на химической специальности
Технология
Выпускник 2020 должен уметь проводить эксперименты, применять знания на практике, использовать программы, внешнюю память и мобильные технологии в повседневной деятельности.
Мышление и познание
Выпускник 2020 обладает способностью к непрерывному образованию, развитыми навыками схематизации, критическим и системным мышлением, способностью выделять главное.
Здесь название категории сыграло с нами злую шутку и ввергло участников в споры о том, какие свойства можно называть мышлением, а какие нельзя. Как-то мне показалось, что победителей тут не будет.
Да, было же в этом разделе крайне интересное событие - Умение проходить тесты - было подвергнуто всеобщему обсуждению. Участники уверены, что через 10 лет это умение выпускнику не понадобится.
Язык и текст
Риторика, Грамматическая правильность речи, Английский язык, Иностранный язык, Гипертекстовые умения, Создание текстов.
Выпускник 2020 правильно и красиво говорит на родном, английском или другом иностранном языке.
Взаимодействие
Чувство юмора, Совместная деятельность, Дискуссия, Сетевая самоорганизация, Коммуникабельность
У выпускника 2020 развито чувство юмора и коммуникабельность. Он использует эти свойства в дискуссии, совместной деятельности и в сетевой самоорганизации. То, что в категории взаимодействия совместная деятельность и сетевая самоорганизация - радует.
Личные качества
Самоорганизация, Правильно относиться к своим ошибкам, Инициатива и целеустремленность, Ответственность, Любознательность, Стрессоустойчивость.
В личных качествах лидирует самоорганизация и правильное отношение к ошибкам. Слово Правильное - неудача названия, но в тексте Делать ошибки - хорошо. Это опыт, неотъемлемая часть познания.
Да, мы не ждем от выпускника ни лидерства, ни послушания.
Семья и общество
Планировать бюджет, Гражданская инициатива, Сексуальная воспитанность, Умение готовить, Экологическое мышление
Выпускника 2020 способен планировать свой бюджет, проявлять гражданскую инициативу и сексуальную воспитанность. Он умеет готовить и рассматривает себя как часть ноосферы.
Ценности
Уважение к культурам разных народов, Толерантность, Самостоятельность, Социальная ответственность, Антиплагиат, Семейные ценности
Выпускник 2020 уважает культуры разных народов. Он толерантен, самостоятелен и ответственен. Честен в цитировании и уважает семейные ценности.
После пятерки лидеров с ценностями начинаются неожиданности. Выпускник 2020 космополит, ценящий жизнь и терпимый к различным типам семей. Кроме того, уважение и критика государства, патриотизм, свобода и забота о биоразнообразии - все это ценности, которых от него мало кто ожидает.
Sunday, June 12, 2011
Subscribe to:
Posts (Atom)