Закон как программный продукт

Как веб 2.0 - паутина соучастия поддерживает инновации В блог российского образовательного сообщества Google - http://russia.appsusersgroup.com/ - про использование сетевых технологий Веб 2.0 в российском образовании. Инновации возникают при удачном перенесении и творческом переводе знаний и практик из одной области в другую. Они могут возникать при переносе приемов, принятых в работе сообщества программистов, в среду изменения и улучшения текста закона. Общее направление деятельности можно обозначить не только как общественное улучшение текста документа, но и как форму общественной оценки и поддержки инновационных процессов. Гражданам не просто предъявляются педагогические инновации, но их вовлекают в совместную деятельность по продвижению инноваций. Наглядный пример - проект http://edu.crowdexpert.ru/ где идет улучшение текста закона об образовании. На сайте представлен полный текст проекта закона, главы и статьи которого были разбиты на небольшие текстовые фрагменты. Участникам предложено создавать свои собственные версии текстовых фрагментов предлагаемого закона и оценивать версии, созданные другими участниками. На сайте действует вспомогательный раздел «Новеллы законопроекта», где представлены изменение, которое вновь изданный правовой акт вносит в действующее законодательство. В разделе «Острые вопросы» представлены наиболее острые вопросы российского образования, которые призван решить предлагаемый законопроект. Изначально в этом разделе были предложены варианты острых вопросов, как их видят представители министерства образования. Но, у участников была возможность самим публиковать и оценивать предложения по тем вопросам, которые представляются им наиболее острыми и требующими законодательного решения. Деятельность в этом разделе важна для понимания того, каких изменений общество ждет от нового законопроекта. В работе над проектом приняло участие более пяти тысяч семисот граждан. Было оставлено более 2х тысяч комментариев, выдвинуто более 170 идей по решению острых вопросов и создано более 400 редакций положений законопроекта. Деятельность участников поддерживалась и организовывалась фасилитаторами проекта. Кроме того, сетевую деятельность поддерживали эксперты-юристы, которые следили за тем, чтобы в поле совместной деятельности сообщества находились только предложения связанные с данным законом. Общая схема процесса общественного редактирования представлена на следующем рисунке
Организационная схема общественного редактирования
Важно подчеркнуть, что коллективная деятельность по улучшению законопроекта имеет долговременный характер и включает несколько этапов. Эксперты и представители министерства разработали первый проект законопроекта. Этот вариант был разбит на пункты и представлен сетевому сообществу. Этот проект сообщество участников переработало и оценило. Дизайнеры проекта на основании измененного вариманта законопроекта подготовило новую редакцию - Появилась версия 2. Процесс повторился. В результате появилась версия 3. Представленная схема взаимоотношений напоминает отношения внутри сообщества пользователей и тестеров программного продукта. Разработчики создают первую версию документа и представляет её участникам сообщества, в которое входят различные группы пользователей этого документа. Участники тестируют отдельные разделы документа, предлагают вариант изменений и улучшений. Варианты, получившие наибольшую поддержку, рассматриваются разработчиком и включаются в новый релиз документа (продукта), который вступает в силу (начинает использоваться) до момента подготовки следующей версии продукта. Разработчик публикует новый релиз продукта и в пояснениях (новеллах) к этому продукту указывает какие именно изменения реализованы по сравнению с предыдущей версией продукта (какие статьи изменили содержание, какие разделы были совмещены, какие разделы были убраны. В кейсе общественного редактирования и улучшения законопроекта об образовании сходство с деятельностью сообщества пользователей и тестеров проявлялось даже в названиях и формулировках документов, предлагаемых для изучения и изменения. Вопрос, который возникает при анализе отношений и связей внутри сети улучшения и продвижения документа, состоит в том, как должна быть организована такая сеть, чтобы деятельность сообщества не прекращалась и изменения и улучшения продукта происходили постоянно? Как может быть организовано участие граждан в последовательном улучшении документов, имеющих общественное значение? Мы рассматривает текст закона как программу или платформу, которой будет пользоваться большое число граждан.

О лабораторной работе по химии, тьюторах и коллективном образовательном продукте...

Нетбуки меняют жизнь, меняют методику подготовки и, конечно, технологию проведения занятий. Итак, в конце сентября вступили в эксперимент девятые классы нашей гимназии под руководством учителя химии высшей категории Натальи Викторовны Щербатых. Освоили Google-документы, постепенно адаптировались к мысли, что по-старому не будет, но пока не нашли ответа на вопрос: «А как будет по-новому?»

И вот первая практическая работа «Влияние различных факторов на скорость химических реакций» по химии в 9 классе…

Был подготовлен в виде Google-документа шаблон для выполнения практической работы. Практическая работа включала четыре опыта:

Опыт 1. Влияние природы реагирующих веществ

Опыт 2. Влияние поверхности соприкосновения реагирующих веществ

Опыт 3. Влияние температуры

Опыт 4. Влияние катализатора

Для каждого из опытов запланировано несколько вариантов его проведения.

Но какова роль нетбуков в ходе ее выполнения? Ведь на уроках химии особые требования к технике безопасности. Но очень хотелось после лабораторных работ по физике использовать возможности Web-камеры!

Выход был найден. Были назначены тьюторы (Зубарев Тимофей, Колесников Кирилл, Ланеева Мария), которые проделали данную работу до начала занятия.

В ходе выполнения работы ребята следили за выполнением правил техники безопасности, помогали работать с видео и фото. Чувствовали себя настоящими помощниками! Спасибо вам огромное, ребята!

Таким образом, учащиеся проводили эксперимент и в Google-документе описывали ход проведения опыта, фиксировали результаты наблюдения за изменением скорости химической реакции, вставляли фотографии в отчет. Каждая группа должна была создать видеофайл с демонстрацией определенного опыта.

Наш альбом...

Что получилось?

Отчеты, подготовленные учащимися:

Пример 1.

Пример 2.

В каждом примере – свое видение (при одинаковых результатах). Было очень полезно просмотреть работы и своего варианта (сравнить!) и, естественно, других. Таким образом, школьниками создан уникальный банк описания различных способов ускорения различных химических реакций. И теперь все это в копилке учащихся. А как это будет востребовано при сдаче ГИА и, тем более, ЕГЭ, поскольку информация имеет право забываться…

Мы еще раз увидели преимущества коллективного создания образовательного контента самими учащимися, осознание ими социальной роли учащегося в процессе такой работы и общественной значимости результатов своего труда, личного вклада в общее дело. Это очень важный воспитательный момент, работающий и на сплочение коллектива, и на формирование адекватной самооценки у школьников.

Кроме того, нельзя не сказать о коллекции созданных видеоопытов. Пока качественных результатов не получено. Нужно, как говорится, «набить руку»…

Пример 1. (В Google-документах)

Выводы:

Чисто специфический момент. В процессе видеозаписи опыта выявилось, что все-таки некоторые ребята нарушили правила техники безопасности (хотя значительно меньше, чем обычно!)… А у учителя теперь – доказательство ;-)!

Пример 2. (Берут руками мел!... Но очень стараются!...)

При загрузке видеофайла с опытом необходимо делать его описание. Это всплыло по ходу выполнения лабораторной работы.

Нужно срочно научить ребят систематизировать документы в своих коллекциях и по степени важности документа, и по предметным областям, и по авторскому признаку...

Но в целом, и результаты, а самое главное настроение – положительное! Что говорили девятиклассники?

«Очень доволен. Хочу еще!».

«Мне нравится, это удобнее, чем писать в тетради».«Очень необычно и интересно! Очень понравилось!»«Первая работа с нетбуками прошла успешно, очень современно и интересно!»«Было интереснее, чем простая лабораторная работа. Будет здорово провести такую работу еще».

Поиск методических идей продолжается…

Google-документы и… мировоззрение школьников

Работаем. Работаем по модели «1 ученик:1 компьютер». Пока все слишком эмоционально. Да и как может быть по-другому? Это новый мир, новые отношения учителя с учениками (и не только «учебные»). Наблюдаем за учениками… И они вроде бы другие стали. Поживем – увидим ;-)

Есть первые выводы. Наверное, они слишком очевидны, но все равно хочется о них написать. Причем не только на эмоциональном уровне, поскольку одними эмоциями («Ах, как здорово!» - хотя действительно ЗДОРОВО, «ВСЕ ученики работали!» - хотя, действительно, ВСЕ РАБОТАЛИ…) НАШЕМУ ДЕЛУ не поможешь. Ведь сегодня за школьной партой сидит ученый, врач, учитель. журналист, политик и т.п. XXI века. А в учебном процессе в школе уже десятилетия НИЧЕГО не меняется, к огромному сожалению.

Школьный учитель, в большинстве своем, по-прежнему выполняет ТОЛЬКО программу-минимум. Сегодня это подготовка к ЕГЭ, который фактически подменил даже государственный образовательный стандарт. А как же с программой-максимум? Как же те отдаленные цели, фундамент для достижения которых должен формироваться в школе?

Особенно хочется сказать о формировании научного мировоззрения школьников. Как они воспринимают окружающий мир? Как они познают его? Когда я спрашиваю студентов, сколько предметов они изучают в школе, то получаю самые различные ответы (11, 14 и т.п.). Конечно, вопрос с подвохом. Но вывод однозначный: понимания того, что они изучают ОДИН предмет – ОКРУЖАЮЩИЙ НАС МИР, но с различных его сторон, у них нет. И этот ответ их шокирует! Они вдруг осознают, что это правда ;-)

Сегодня ФГОС основного общего образования второго поколения на уровне личностныхрезультатов закреплена необходимость «формирования целостного мировоззрения». И это здорово.

Как же нам, уважаемые коллеги, этого добиться? Сегодня мы проанализируем несколькосамых простых, на первый взгляд, примеров. Это первый опт Ирины Викторовны Телегиной работы с Google-документами в 8-Б классе МОУ гимназия №1 г.о. Самара.

Прежде чем посмотреть таблицу, вспомните, какие вы знаете способы изменения внутренней энергии? Часто ли вы об этом вспоминали после школы?

А теперь посмотрите примеры школьников (ничего не редактируем, все в рабочем варианте):

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AkLUo3Kn3tpfdGxSMnZQR0ZWQXhQbmdXVllUM3luS3c&hl=ru

Думаю, что у этих ребят, будет уже совсем другое восприятие действительности. Это не значит, что вытирая тело полотенцем, делая массаж, расстегивая молнию и т.п., он будет думать, что совершает работу, а когда ноутбук на коленях, то осуществляется теплопередача… Он просто будет это знать! Обычно на уроке, безусловно, учитель просит привести примеры. И их проводят. Те же… Но ЗНАЧИТЕЛЬНО меньше, и они имеют свойство забываться. А с этой таблицей ребята работали достаточно долго: вписывали и меняли свои примеры, следили за другими (и это понятно ;-)), отслеживали комментарии учителя и других педагогов, потом обсуждали на уроке. Теперь большинство четко понимают, когда изменение внутренней энергии идет за счет совершения работы, а когда за чет теплопередачи!... Анализ примеров превратился в азартную игру..

А если совсем серьезно?... То педагогом создана учебная ситуация, когда в качествепланируемых результатов определены (в терминологии ФГОС) еще и познавательные универсальные учебные действия. А именно: умения определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Второй пример Ирины Викторовны Телегиной это подтвердил: школьники проводили не менее сложный и важный в плане предметных результатов анализ понятий «теплоемкость», «конвекция», «излучение».

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AkLUo3Kn3tpfdGQycG14TlB0dnJDZkVwc2VWeG1EekE&hl=ru

Думаю, что ей УДАЛОСЬ «заставить» ребят посмотреть на окружающий нас мир ИНЫМ (научным) взглядом. Они превратились в настоящих исследователей. И важно, что они это ПОЧУВСТВОВАЛИ. Более того, они увидели результативность коллективного труда, оценили свой личный вклад и свою значимость. А это очень важно в плане их самоопределения, осознания социальной роли учащегося (и это тоже из текста ФГОС). Посмотрите на примеры Барабанова Владимира ;-) И здесь есть личная история…

И я думаю, что это доказывает, что не нужно противопоставлять «знаниевую» парадигму «компетентностной». Вторая просто должна реализовываться на основе первой…

А своих студентов начинаю готовить к этой модели с первого курса. Показала примеры Ирины Викторовны, предложила заполнить следующую таблицу. Таблицу «не украшаю»: все, как есть ;-) (это студенты факультета начального образования, 1 курс):

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFpFcktIMWFqa09YQnp2d0Q0bHFqYUE&hl=ru

Формулировать речевое высказывание в соответствии с поставленными учебными задачами (в терминологии ФГОС) мы еще не умеем (но научимся!)… Здесь мы анализируем окружающий нас мир, но уже с позиции общности и специфики информационных процессов в системах различной природы (биологических, социальных, технических). Сколько нового о процессах передачи информации в биологических системах вчерашние школьники узнали из этой таблицы!

Были определенные сложности с приведением примеров на обработку и хранение информации. Сделали выводы, обсудили в аудитории… Главный итог: студенты ЗАДУМАЛИСЬ…

По работе с таблицами: для удобства работы ввели специальную метку-флажок для того, чтобы легче было оценивать внесенные изменения…

Всем, кто будет работать с Google-таблицами: не забывайте закреплять «шапку» и «боковик» таблицы ;-)

Можно отметить и наш «технологический» прорыв.

Как говорит Ирина Викторовна Телегина:

«Мы совершили прорыв! Научились работать в Google-документах совместно! Получила огромное удовольствие, но испытала и определенные сложности (где взять время!). Но работа на следующем уроке показала, что все не было напрасным!

Это стало понятным, когда в программе SMART Notebook стали выполнять задания на соответствие, распределяя примеры изменения внутренней энергии по способам ее изменения.

Ребята привыкают к присутствию нетбуков на уроке. Сегодня работали на редкость сосредоточено и старательно». Посмотрите наши фотографии. Альбом разрастается…»

Эксперимент продолжается...

Завершился проект "Google Apps для образовательных учреждений"

Успешно завершилась разработка проекта "Google Apps для образовательных учреждений". В проекте работало несколько микрогрупп групп по тематической направленности: "Google Apps для образовательных учреждений района", "Google Apps для администрации школ", "Google Apps для школы", "Google Apps в информационно-библиотечном центре образовательного учреждения", "Google Apps для высших учебных заведений", "Google Apps для ИПКРО и Информационно-методических центров", "Техническое сопровождение".

Участниками проекта подготовлены практические материалы в помощь учебным заведениям, которые планируют использовать Google Apps как корпоративный домен для своего образовательного учреждения: пошаговые инструкции для системных администраторов, обучающие презентации, текстовые "Руководства пользователя" по освоению сервисов Google, доступных в домене, протестированы более десятка дополнительных приложений - сервисов Веб 2.0, которые также возможно использовать в домене для организации образовательной деятельности школьников, студентов. Созданы авторские цифровые образовательные ресурсы с помощью сервисов Google и приложений: сайты, текстовые документы и таблицы, схемы, скринкасты в помощь обучающимся и педагогам.

С особой тщательностью участники проекта проверяли безопасность использования такого домена для образовательных учреждений: возможность настройки приватности и открытости, инструменты и сервисы как для общения внутри домена, так и для организации совместной образовательной деятельности педагогов и обучающихся, средства для расширения компетенций и развития компетентности в сфере образования, образовательных технологий.

В ходе работы в проекте несколько участников параллельно создавали домены Google Apps для своих учебных заведений. Микрогруппой сотрудников ИПКРО созданы программы курсов, семинаров по обучению работе в Google Apps администрации образовательных учреждений и педагогов, подготовлены материалы к разделу "Структура электронной школы в Google Apps", "Организация сетевого взаимодействия внутри Apps-школы". Целью участников проекта было не только исследование, разработка материалов, но и подготовка домена Digicamp.ru как учебной обучающей площадки для курсов, семинаров, тренингов.

9 сентября 2011 г. учебная площадка в Digicamp приняла группу слушателей и участников "Летней школы" Владимирской области, которых познакомил с доменом, возможностями Google Apps и целесообразностью использования в образовательных учреждениях Ю.П. Щербаков, участник проекта. А в конце сентября начнётся обучающий семинар для педагогов из нескольких регионов России.

 Благодарим всех участников проекта! А вот наши самые активные участники, которых можно по праву считать экспертами в проекта: Александр Бондаренко, Сергей Афонин, Марина Курвитс, Юрий Щербаков, Александр Кононов, Татьяна Кондратьева, Елена Орлова, Елена Ястребцева, Галина Склемина, Виктория Полякова, Оюна Маланова, Ольга Подъяпольская, Елена Виноградова.

Блокировка сервисов Google в школах

Вот уже больше трех лет в этом блоге мы пишем о том, какое применение могут найти сервисы Google в образовании вообще и в школе, в частности. Трудно сегодня найти производителя сетевых сервисов, чьи продукты бы более удачно вписывались в философию "Образования 2.0" построенного на проектной деятельности и сетевом взаимодействии учителей и учащихся, чем Google. Вместе с тем, у "гуглификации" образования есть и обратная сторона. Все ли из того, что предлагает Google, должно использоваться в школе?

В фокусе дискуссии, которая ведется на эту тему, находится популярный гугловский сервис Youtube. Во многих (не удивлюсь, если и во всех) российских школах он заблокирован. Логика этого решения, в целом, понятна - сам Google не берет на себя ответственности за контент, который пользователи размещают в Youtube и, естественно, этот контент может не соответствовать правилам надлежащего использования сети школьниками. В утешение могу сказать, что точно также Youtube блокируют в школах многих стран мира. Но, строго говоря, Google не в обиде – в качестве образовательного видеохостинга Google рекомендует не Youtube, а Google Video, входящее в состав пакета Google Apps.

 Но если мотивация блокировки Youtube, по крайней мере, понятна, то причины по которым в российских школах блокируется Переводчик Google, мне непонятны вообще. Google Translate – это едва ли не самый безобидный сервис Google, поскольку своего контента пользователи в нем не размещают. И если с помощью Google Translate школьник может перевести содержание какого-то "неправильного" сайта, то это скорее вопрос доступа к самому этому "неправильному" сайту, а не к инструменту перевода. Как то кажется мне это неправильным. Какова ситуация с Google Translate в ваших школах? Известны ли вам другие случаи блокировки сервисов Google в образовании?

Свойства выпускника 2020 сквозь призму запросов Google

В ходе проекта общественного конструирования образа выпускника 2020 участники предлагали и оценивали знания и умения выпускника. Интересно было посмотреть, насколько свойства, которые были предложены в рамках проекта, популярны в поисковых запросах. Используем http://www.google.com/insights/search/

Категория наука

Категория технология

Семья и общество

Центр мобильного обучения MIT

12 августа 2011 г. при поддержке Google в Массачусеттском технологическом институте был создан Центр мобильного обучения, основной задачей которого является разработка инновационных технологических решений для трансформации образования во всем мире.

Центр создается при Медиалаборатории MIT тремя профессорами - Халом Абелсоном, который продолжит в рамках центра заниматься разработкой языка программирования для мобильных приложений App Inventor, который открывает с этого года свой код и сообщество которого насчитывает уже более 100 000 участников, Мичем Резником, известному как создатель языка визуального программирования Scratch и Эриком Клопфлером - одним из наиболее авторитетных экспертов в области мобильного обучения.

Подробности можно узнать в публикации Хала Абелсона в блоге Google Research.

Все получится! Интервью с Керном Келли.

Одним из главных моих открытий на австралийском заседании Академии Google в апреле этого года стал Керн Келли – директор по информационным технологиям одного из школьных округов из американского штата Мейн, автор блога The Tech Curve. В отличие от большинства других выступающих он не рассказывал о «крутых фишках», которые едва ли не каждый день появляются в сервисах Google, а поделился целой образовательной философией, лежащей в основе использования продуктов Google в школьном образовании. Он произвел на меня впечатление, прежде всего, как человек, в совершенстве владеющий инструментами, которые мы, люди, работающие в российском образовании, только начинаем осваивать. Сегодня Керн согласился дать интервью для блога «Учимся с Google».

БЯ: Керн, в вашей сетевой биографии я обнаружил, что ваша учительская карьера началась в Новой Зеландии. Если не секрет, почему так получилось?

КК: Я родился и вырос в Мейне, но решил начать свою педагогическую карьеру в Новой Зеландии, чтобы немного «расширить свои горизонты» и посмотреть мир, после чего опять вернулся в Мейн. Я начинал работать как учитель в пятых классах, и, когда мне предложили стать директором по информационным технологиями в моем школьном округе, я согласился «скрепя сердце» - мне и раньше приходилось это наблюдать – чем меньше вы работаете непосредственно с детьми, тем меньшими возможностями влиять на события вы располагаете. Для меня всегда была важна работа с детьми – и это не изменилась, даже когда я начал работать в администрации школьного округа.

БЯ: Когда вы начали работать с продуктами Google?

КК: Я начал использовать документы Google, еще когда они назывались Writely – до того, как Google купил компанию, которая создала эту технологию (в 2006 году – БЯ). Я всегда нахожусь в поиске инструментов и технологий, которые могут помочь нам в учебном процессе. Я начал сотрудничать с Google, начиная с этого времени, поскольку я понимал, что это сотрудничество будет длительным и плодотворным. К сожалению, не все удачные образовательные продукты сумели выжить, поскольку у создававших их компаний не хватало на это денег. Но Google – это совсем другая история. Я как то писал об этом в своем блоге. Сегодня продукты Google, в частности Google Apps, используют миллионы американских учителей и школьников.

БЯ: Мы знаем, что штат Мейн является лидером в области инициатив «1 ученик : 1 компьютер». Чем для вас, как для директора школьного округа по технологиям это оборачивается?

КК: Я счастлив работать в такой ситуации. Конечно, внедрение программ «1:1» связано с необходимостью решать целый ряд проблем, однако выгоды, которые мы при этом получаем, этого стоят. Инструменты Google – это неотъемлемая часть той среды, которую мы создаем в модели «1:1». Большинство учителей уже работает в «безбумажном» варианте и учащиеся в восторге от этого. Документооборот в большинстве школ тоже уже стал электронным.

БЯ: Каково место Google Apps в построении информационной инфраструктуры школы? Не могли бы вы поделиться своими советами с теми, кто только начинает двигаться в этом направлении?

КК: Мы используем Google Apps как среду, в которой школьники создают, хранят и управляют материалом, который они создают в школе на уроках, так же, как и свои итоговые электронные портфолио. Конфигурация доменов Google Apps может быть сопряжена с определенными трудностями. И дело даже не столько в технических сложностях, сколько в том, что нет одной единственно для всех правильной конфигурации. В некоторых наших школьных округах есть единый домен, в котором находятся абсолютно все – и учителя, и школьники. В других округах одни домены создаются для учителей, другие – для школьников. В третьих отдельные домены создаются для разных параллелей. И я не могу сказать, что какая-то из этих конфигураций лучше или хуже. У них всех есть свои плюсы и минусы. Все зависит от того, как администрация и технический персонал себе это представляют. В дополнение к базовым сервисам Google Apps я бы предложил подключать к школьным доменам Aviary – для работы с аудио и графикой, GAIL – для администрирования аккаунтов, а также не забывать о том, что такие известные вещи, как Blogger, Picasa или Reader тоже доступны в Google Apps.

БЯ: В каком возрасте школьникам можно предоставлять их «собственный» аккаунт в Google Apps и когда они должны «мигрировать» в «настоящий» Google?

КК: Я думаю, что получать свой аккаунт в Google Apps ребенок может уже тогда, когда он сам начинает использовать компьютер. Главное преимущество аккаунтов Google Apps – их безопасность. Вот например, видеоролик, показывающий, как мои пятиклассники создают изображения, выкладывают их в Picasa, и используют в своих электронных портфолио на сайтах Google



Я бы не советовал школам рекомендовать учащимся создавать свои собственные аккаунты в Google и использовать их в обучении, поскольку то, как школьники будут использовать эти аккаунты, находится полностью в их ведении – для учителей такая ситуация может оказаться несколько «скользкой».

БЯ: Каково ваше отношение к системам дистанционного обучения, таким, как Sakai или Moodle?

КК: Мне приходилось использовать в работе Moodle. Мое мнение – системы дистанционного обучения построены на той же классно-урочной модели, только «пересаженной» в цифровую оболочку. Все зависит только от учителя. Да, это цифровая среда – но это не то направление, в котором мне бы хотелось, чтобы двигалось образование. В тех же Google Apps гораздо больше зависит от самих учащихся – они работают над своими проектами, создают свои портфолио, общаются с учителем, который консультирует их в работе – гораздо большее здесь зависит них самих.

БЯ: Что бы вы пожелали учителям, которые начинают «учить с Google»?

КК: Пользуйтесь в своей повседневной жизни теми инструментами, которые вы хотели бы освоить. Вам надо написать текст? Открывайте Google Docs. Надо разместить в сети фотографию? Идите в Picasa. Нужно создать сайт для класса? Берите Google Site. То, с чего начинать, не имеет большого значения. Как только вы начнете себя уверенно чувствовать в использовании сервисов Google, вы сможете использовать их в своей школе и у вас все получится!

ББ: Большое спасибо, Керн!

СГУ и Google Apps. Часть первая, лирическая.

В Саратовском государственном университете идея использовать google apps витала уже года два, но витала вяло и выражалась исключительно в том, что несколько преподавателей пытались использовать гугло-доки и  гугло-группы, чтобы насколько возможно облегчить работу и информирование студентов, но разумеется все это носило несистемный характер  и поддержки руководства не имело.
В 2008 году в сгу в связи с неожиданным изменением законодательства начался процесс закрытия представительств в регионе, а для студентов, которые не могут учиться в головном вузе была создана собственная система дистанционного образования Ipsilon 2.0 (гостевой вход к сожалению на интерфейсы двухгодичной давности - все руки не дойдут обновить). За три года система сильно развилась и сейчас в ней обучается 1200 студентов заочного отеделения по 15 специальностям.
 И вот где-то год назад, во время формирования плана работы на ближайшую перспективу, мы сформировали список принципов, на которые собирались бы ориентироваться.  Один из них - групповое обучение
За время функционирования системы нам пришлось преодолеть массу проблем и самая большая из них, пожалуй, это - отношения самих пользователей к получению образования через Интернет. Преподаватели и студенты по началу относившиеся к тому, что мы делаем как минимум настороженно, сейчас уже не только использует все возможности системы ДО, но и активно участвуют в ее улучшении. Так вот, развитие группового обучения было инициативой именно преподавателей.
Тогда мы обратили внимание на сервисы, которые предлагал Google для образовательных учреждений. Специалисты, отвечающие за развитие айти в университете устроили в гугло-вейве (тогда еще не почившим) жаркую дискуссию о том, стоит ли отдавать гугл какие то свои внутренние процессы, и самое главное  - нужно ли это преподавателям. Вообщем, в итоге решили, дать Центру открытого образования (что отвечает за ДО) карт-бланш на использование apps и если дело пойдет хорошо - использовать наш опыт для всего университета.

Активная работа начнется во второй половине июля, до этого я хотел бы посоветоваться с сообществом о том, как лучше использовать сервисы гугл и насколько гибко нам удастся встроить их в существующую инфраструктуру университета.


Что мы хотим.
1. Авторизация будет проходить через LDAP, почти у всех студентов и сотрудников университета уже  есть аккаунты, мы собираемся создать отдельный домен ssu-de , дополнительными атрибутами для студента будет номер группы и город откуда студент и специальность (к примеру Иванов Иван 341 группа, Ртищево, Прикладная информатика в юриспруденции)
2. Сервисы которые мы собираемся использовать - гмейл, гтолк, гугл-группы и гугло-доки
3. гмейл - пользователи получат почту виде ivanovii@g.sgu.ru и в списке контактов получат к примеру список студентов своей группы и список администраторов
4. гугло-доки - для совместной работы студентов над документами (это пожалуй самый востребованный сервис - преподаватели часто хотят чтобы студенты готовили небольшими группами презентации или документы, для защиты курсовых или итоговых проектов)  с возможностью расшаривать документы для членов своей группы.

Хотелось бы поинтересоваться у сообщества, можно ли вообще таким образом организовать работу с сервисами, как это лучше сделать и услышать ваше мнение по поводу использования гугло-сервисов в дистанционном образовании.

Со своей стороны постараюсь максимально освещать все наши шаги по внедрению google apps в университете.

С уважением Андрей Малыгин, Вычислительный Центр СГУ

Чай втроем. Google Apps в школе

Проникновение сетевых сервисов в школьное образование происходит такими темпами, что очевидным становится, что обратного хода уже нет. Но вот каким должно быть направление этого движения? Какими должны быть ориентиры? Какие подводные камни ожидают нас на этом пути? Чтобы обсудить эти вопросы, мы решили пригласить самых, на наш взгляд, компетентных в этих вопросах экспертов. Сегодня в “кают-компании” нашего блога - три человека, которые об использовании сервисов Google в школе знают, возможно, больше, чем кто-либо в русскоязычном интернете. Это Михаил Кушнир - руководитель проекта по внедрению электронных журналов в департаменте образования Москвы, Людмила Рождественская - образовательный технолог из Таллинна и Евгения Тимохина - координатор образовательных интернет-проектов в рамках Программы Intel “Обучение для будущего”, учитель из Мурманска.

БЯ: Здравствуйте! Начать разговор я хотел бы вопросом - какова роль сервисов Google в школе?

MK: Коллеги, сначала по поводу детских учетных записей ГуглАппс в гимназии 45. Детей в нашем Гугле не было, т.к. смысла вносить их туда, на мой взгляд, нет. ГуглАппс не учебный ресурс, а техническое средство. От того, что они используют свои личные учетки, ничего не меняется в гуманитарном смысле. Причина – удобство предоставления доступа. С распределением прав при этом все заметно проще. Сейчас, с появлением поддоменов (в которых я не разбирался и теперь непонятно, когда разберусь), возможно, и будет иметь смысл их туда вносить. Но не уверен.
Теперь по поводу перехода учителей из личных учеток в корпоративные и насколько “игра стоит свеч”. При заведении домена придется создавать новые учетные записи, но для облегчения перехода можно сделать "перекрестное опыление": перенаправлять письма с одного ящика на другой и/или писать письма с одной учетки под именем другой. Говоря о почтовых сервисах, хочется обратить внимание на недавно введенные в ГуглАппс группы почтовых рассылок – очень удобное средство. Раньше приходилось их создавать из личных учеток.

По поводу скрещивания GoogleApps/ Moodle. Действительно, Moodle имеет перекрещивание в функциональности c GoogleApps и, естественно, он более органичен при поддержке учебного процесса, т.к. Moodle – специально для этого созданная среда. Поэтому не стоит мешать опыт работы с ГуглАппс при наличии Moodle с работой без Moodle. В 45-й Moodle начинает внедряться только сейчас. Думаю, постепенно ГуглДокс перестанут использовать для публикации заданий, т.к. это логичнее будет делать в Moodle.

ЛР: Может, Moodle для создания учебной e-среды школы и большими возможностями обладает, но, как мне, исходя из нашего опыта кажется, ГуглДокс в сочетании с другими сервисами, прежде всего, с ГуглСайт очень даже составят ему конкуренцию. Мы в своей школе с помощью одних и тех же простых инструментов строим среду и для документооборота, и для учебы... И их возможностей пока хватает! Большой плюс использования именно сервисов Гугл для этого: единый аккаунт для авторизации, универсальность принципов работы в разных сервисах, а главное сейчас для нашей школы - это включенность всех учителей в процесс обучения именно сервисам Google. Боюсь, коллективно преодолеть премудрости формирования курсов в Moodle нам пока не по силам, да и зачем?

Как мне кажется, для нас сейчас лучше сосредоточиться на поиске новых моделей обучения с использованием электронной среды и разработке новых типов заданий для учеников теми средствами, которыми мы уже овладели. Но что хорошо для одной школы, может не подойти для другой, так что советов не даю, просто "плескаюсь опытом" :)

МК: Для организации обучения, на мой взгляд, Moodle гораздо удобнее – он для этого создавался. А единство входа решается Google API. В частности, Moodle может авторизовываться через LDAP, который можно синхронизировать с Гугл. А по поводу единства учетных зписей – это актуальнее для неповоротливых училок. У детей их уже туча. Важно, чтобы доступ был простой и удобный. Я уверен, место для совмещения функциональности обоих ресурсов (GoogleApps/Moodle) есть. Коммуникация в Moodle, на мой вкус, менее удобная, чем в Гугл. Но в рамках работы над заданиями логичнее жить в Moodle. Зато в Moodle форумы есть. В Гугл форумные вещи не очень удобные.

ЛР: Михаил, про Moodle понятно, и для чего создавался и т.д...., но вот про "удобнее", тут я даже спорить не буду, потому что, опять же, смотря кому и смотря для чего. Для полноценного э-обучения, в котором уже есть разработанные курсы, все “покрытые” контентом, - да, наверное, лучше выбрать Moodle. Но для учителей, которые только пробуют оторваться от доски с мелом, учатся "разговаривать" с учениками, обмениваясь текстовыми сообщениями, простые и понятные Гугл-сервисы, уже освоенные в других видах профессиональной деятельности, безусловно, лучше. Имею в виду сейчас поддержку уроков, т.е. именно учение-обучение, а это вовсе не вопрос одного только контента.

Конечно же, все сказанное имеет силу в нашем контексте и с нашим (нашей школы) уровнем развития. Вопрос корпоративной культуры, включенность всех участников - это для нас сейчас самое важное. И сделать неверный шаг - увести учителей в сторону ради каких-то глобальных “абстрактных” преимуществ какой-либо платформы, не знаю, нужно ли? Каждая самостоятельная инициатива учителей, каждая их методическая находка дорога, поэтому так важно, чтобы они продвигались вглубь, находили новые возможности уже освоенных сервисов. А управлять учетными записями учеников - с этим мы как-нибудь справимся. Если дорастем до Moodle все вместе, может, и его начнем использовать... А пока нам хватает Google-сервисов.

ЕТ: О "скрещивании" Moodle с GApps приводила лишь как пример из своего практического опыта участия. Согласна, если основа обучения, то, безусловно, Moodle (именно обучающих курсов, а общение здесь вторично). Т.е. Moodle - это "отдельная песня", под свои задачи. Если рассматривать вопрос комплексного использования под все э-задачи корпаратива-школы (как документооборот и мониторинг, так и обучение и практическое использование сервисов Интернета всеми участниками образовательного процесса ОУ, включая и родителей учащихся), то сервисы Google, несомненно, более функционально, удобнее, перспективнее... Это моё субъективное мнение, основанное на двухлетнем активном использовании. Но у меня иной вопрос: на чём остановить выбор - корпоративный Apps для ОУ или оставить всё, как уже есть - т.е. в "открытом пространстве облака Google". Пока вижу плюс в пользу Apps для ОУ только в плане "более защищено, безопасно", но и минусов немало.

ЛР: Разрешите зацепиться за "именно обучающих курсов, а общение здесь вторично". Если вернуться к тому, что обучение-то и есть специальным образом организованное общение, то вопрос об "обучающих курсах" встанет еще острее. Кого в школе можно научить с помощью такой штуки, как обучающие курсы, которые размещены на виртуальных полках какой-либо учебной среды? Только очень мотивированных детей, которые нашли себя, знают, чего хотят, умеют сами учиться и т.д. Но в школе мы чаще всего имеем дело со становящейся личностью, следовательно, отчужденные, под какого-то среднего ученика созданные курсы, не очень-то работают, на мой взгляд... Важная составляющая обучения состоит именно в общении и обмене, нужны удобные инструменты для организации этих процессов, поэтому-то и разнообразие сервисов - под задачу - имеет преимущество перед платформой, заточенной исключительно под e-learning.

ЕТ: Я приводила пример использования при дистанционном обучении детей-инвалидов в спец. центре, там курсы = школьные предметы. В обычной школе, знаю, используют подобный опыт для обучения именно школьным предметам тех, кто пропустил много уроков по болезни, дистанционное обучение в периоды временного закрытия ОУ (карантин, например) и, конечно, курсы для "продвинутых учеников" сверх шк. программы. Всё это актуально, оправдано. Но у нас здесь рассматривается иная задача "обучения-общения-реализации"... для всех участников образовательного процесса в ОУ: администрация, учителя, ученики, родители учеников. Возможно, ошибаюсь, но глубоко убеждена, что для такой цели - не Moodle! Google! :)

МК: Коллеги, корпоративные сервисы Гугл отличаются от обычных личных только одним – удобством предоставления доступа. В обычных сервисах мы даем доступ:
- никому
- избранным (по указанным адресам)
- всем
В корпоративе появляется еще один вариант
- членам домена

Если состыковали учетные записи ГуглАппс и локальные сетевые (в своей школьной сети), то еще и имена/пароли синхронизируются. И все!!! Ну, еще красивый доменный адрес вместо стандартного Гуглового (все надули щеки!). Мало того! Раньше список корпоративных сервисов был существенно Уже обычных. Теперь разница не такая большая.

ЛР: Михаил, спасибо за подробное разъяснение! Поняла, что мы (в своей школе) уже умудрились проскочить этот этап развития, когда вопрос управления учетными записями представлял проблему. Но вместе с тем допускаю, что для кого-то Google Apps будет как раз очень своевременное решение, поскольку привязка аккаунта к школьном у домену - в сознании - это привязка к школе и обучению, т.е. буквально так: этот аккаунт - для работы/учебы, т.е. действительно - корпоративный. Но, расссуждая дальше, если у меня "для всего" - мой личный Google-аккаунт (а не корпоративный), значит ли это, что свою учебу мне легче не привязывать к конкретной школе, а считать вообще нормальным и постоянным состоянием? Чисто психологически, а ?

МК: Мне кажется, что стремление к одной учетной записи – это наш "взрослый" стимул. В какой-то момент, когда приходится заводить один за другим разные учетки в разных сервисах, это стремление ограничить число учеток ломается и начинаешь думать иначе. У меня, например, уже 3 учетки в Гугле :))), не считая корпоративной школьной, которую мне оставили, на всякий случай, если кто-то будет писать.
- одна личная
- одна корпоративная с красивым адресом rujel.net (вдруг, народ разохотится)
- еще одна для новых деловых контактов с более формальным адресом.
И уже нет тормозов – легко заведу еще, если покажется удобно. Важно понимать, что можно с одного адреса писать, указывая обратным другой. А Гугл специально старается наладить работу с разными учетками одновременно – значит, есть спрос на это.

ЛР: Да, то, что Вы написали, понятно. "Ящиков" на Гугле и меня штук пять. Но легко манипулировать несколькими аккаунтами - это не для всех удобно (хотя взрослым мы в школе помогаем переадресовывать почту с других аккаунтов), но чтобы вводить в школе для корпоративных нужд "еще один", нужно иметь очень серьезное обоснование, по крайней мере, наши учителя обязательно зададут вопрос, зачем он им нужен?
Может быть, когда мы перейдем в более рутинную фазу проведения уроков и выполнения заданий в е-среде, для нас вопрос управления ученическими учетными записями встанет как-то по-новому?

ЕТ: Совместная деятельность (например, в сетевых проектах с другими командами)? При предоставлении доступа к своему ресурсу (любому), созданному в GApps, другому участнику постоянное предупреждение: "Этот email из другого домена! Предоставить доступ?" Не станет ли это впоследствии ограничением? Как знать... А когда у всех просто gmail, то "все мы в одной сети". Сомнения по поводу использования Apps пока не покидают, увы. Начнут в Apps, затем "вырастут из штанишек" и станет им там тесно, переходить "на просторы Google"? А смысл так начинать?

ЛР: У меня один ответ на последнее замечание Евгении: соображения безопасности в использовании почты для младших школьников. В GApps, по разговорам, можно наладить почту так, чтобы она работала только как внутренняя, т.е. дети смогут общаться между собой и с учителями, но не вовне школы. Не уверена, правда, что в этом большой смысл и Ваш, Евгения, пример с участием школьников в сетевых проектах очень для меня убедителен: детям тоже нужна “нормальная почта”. Но есть ситуации, когда ограниченное использование почты может быть и оправдано: в английских школах, например, использование открытых интернет-ресурсов в школах для учеников до 12 лет не разрешается. Может, у кого-то еще есть подобные ограничения, скажем, записанные где-то в уставе школы? :)

ЕТ: Людмила, мы не в Англии :) У нас такого ограничения нет. "...можно наладить только внутреннюю почту"? И Вы думаете, что это сможет ограничить общение детей в глобальной сети? (И надо ли так ограничивать?!) Как-то вот не увидела я на практике большого отличия в безопасном общении с gmail и gmail-Apps.

ЛР: Нет, я сама так не думаю, я сейчас собираю аргументы и их взвешиваю. Мы школой тоже на пороге принятия решения: жить как жили (просто испольуя набор Google-сервисов) или пытаться все организовать по-новому - на основе Google Apps. :) Что касается вопросов использования так называемого, безопасного Интернета, как и Вы, знаю по опыту, что запретами и ограничениями безопасность никогда и ни в чем не обеспечивается, поскольку это вопрос культуры.

ЕТ: Я Вас понимаю по поводу "взвешиваю", т.к. сама только этим и занимаюсь в последние дни: смотрю всё, что есть в ОУ других стран (в Apps) и ... взвешиваю. Пока "не перетягивает Apps" :) А Вы смотрели примеры представленных уроков педагогами других стран? Я о форме представления уроков? "Элементарный googledocs" :)

ЛР: Евгения, тут у меня словом "рутинный" назван очень сложный процесс. Примерно, это уже такая степень развития электронной среды школы (и ее культуры), когда модель 1:1 используется практически на каждом уроке. Сейчас, так сказать, на творческом порыве, энтузиазме и эксперименте используют гуглодоки с гуглосайтами для проведения уроков многие учителя, но далеко не все. Мы ценим каждую попыттку, каждый отдельный опыт, чуть ли не каждый рабочий лист друг другу показываем и обсуждаем. :) Но вопрос наведения порядка в учебной среде все равно встанет, когда такая практика станет массовой. Я имею в виду ситуацию, когда есть один ученик и на него - несколько "творческих" гуглосайтов, каждый со своей логикой организации, со своей структурой, с заданиями, которые нужно выполнить, где - на странице, созданной учителем, где - в комментариях к этой странице, где - на странице ученического портфолио. У учителей ведь тоже разные видения, и согласовывать их можно только при условии полной открытости ( как среды обучения, так и открытости/готовности самих учителей), но не все на это идут, опять же, ссылаясь на права ученика. А если вернуться к электронной среде обучения, то порядок и продуманная навигация обязательно нужны. Пришел ученик домой, а что задано на сегодня - в этом многообразии гуглосайтов, созданных разными учителями, ничего найти не может. Чем не пример? Кстати, уже реально с такой проблемой сталкиваемся у себя в школе.

ЕТ: А календарь, например? Или (у нас начинают коллеги) - сайт класса, где "дежурные ученики" по очереди вносят домашние задания в таблицы (правда, так они придумали для контроля родителями). А вообще-то для этого сейчас в школах эл. дневники (сервисы) со ссылкой с сайта школы.

ЛР: Календарь - инструмент хороший, вопрос в том, что это "еще один инструмент" и "еще одно место", куда надо смотреть/заполнять. А еще и эл. журнал, куда учитель должен записи делать по закону.

ЕТ: Вот в справке-помощи по Apps для ОУ предлагают не использовать "стартовую страницу" (как iGoogle), т.к. невозможно запретить её редактирование всем участникам (т.е. добавление гаджетов непотребных), а делать стартовой страницей сайт. Вот там интересный вариант указан: только админ корпоратива может добавлять/удалять блоки-гаджеты. Вероятно, есть смысл "поизучать" такой вариант. Хотя мы в школе уже год используем вариант: стартовая страница в браузере - gsites школы. И нет проблем! :)

МК: Почта Гугла ничем принципиально не отличается от любой другой. Есть свои плюсы, какие-то минусы. Как у любого сервиса. Мне удобно :) Если хотите защитить учебную почту от спама, используйте списки рассылки. На Гугле – группы. Для этого детям даже Гугловые учетки не обязательны. Хотя с Гугловыми есть некоторые преимущества. Людмила, неспроста у нас личная дискуссия разошлась на "физиков" и "лириков": ничего особо "лирического" в Гугл-сервисах нет. Это чисто техническое средство, которое можно с пользой применить в учебных целях.
Для среды обучения, на мой взгляд, логичнее освоить Moodle. Google – среда коммуникации. Не поленюсь повториться: корпоративный сервис отличается ТОЛЬКО возможностью удобно дать доступ всем участникам домена. Именно поэтому мы не стали в него вносить детей: все, что нужно детям, можно давать "всему свету". Поэтому смысла заводить их в домен мы не увидели.

ЕТ: Т.е. у Вас это "корпаратив для педагогов"? Ни детей, ни родителей там нет. Но в других-то странах совсем иначе используют Apps. Вот что хотелось бы понять (преимущества)

МК: Евгения, где "там"? В Интернете все есть: и коммуникации есть, и очень интенсивное общение между всеми. Только адресов с доменом школы у родителей и учеников нет. А зачем? Для красоты? У них и так есть свои адреса, в которых они привычно и удобно живут.
ГуглАппс – техническое средство коммуникации. Оно позволяет школе организовать работу удобно и без опасений за технические сбои. Нужно только аккуратно завести пользователей, описать нужные им ресурсы и разумно распределить права. Все это можно сделать и без Гугл, но с ним это сделать сравнительно просто, удобно и бесплатно. Все, что нужно сделать доступным родителям и детям, мы делаем. Достаточно дать права "всем" (опубликовать). И они со своими собственными учетками прекрасно все имеют. Если бы у нас был контент, который нужно ограничить только нашим ученикам-родителям, тогда имело бы смысл вносить их в домен. В существующей версии ГуглАппс появились поддомены – теперь можно и им создать учетки в ГуглАппс, и разнести учителей и учеников по разным "комнатам". Если же никакой секретности в информации для детей нет, не вижу смысла вносить их в домен. Только лишние учетные записи плодить.

ЕТ: Михаил, спасибо, с интересом знакомлюсь с Вашим опытом. Со многим согласна. Не могу согласиться лишь с одним - с моей позиции, это не только технический вопрос, но и методический. Вот сейчас и ломаю голову - на чём остановиться к новому учебном году: внедрять (готовить) активно школьный корпаратив или оставить (и развивать), как есть. :)

МК: Евгения, "методический" вопрос в содержании коммуникации. Гугл – средство техническое. Я специально акцентирую внимание на технических особенностях инструмента, чтобы можно было лучше понять возможности этого средства для методических задач. Вся методика – в тексте, который вы разместите. Но перед размещением Вам нужно подумать, а что с ним можно сделать? Единственное обоснование для корпоратива – удобство делиться информацией с коллегами. В частной учетке, чтобы дать доступ не всем на свете, нужно скурпулезно перечислить адреса всех. Сколько у вас в школе сотрудников, которым стоит дать доступ? "И так 8 раз" (в анекдоте). А в реальной работе? А в случае корпоратива – нет проблем: даю доступ на домен.
Кроме того, я, например, не люблю мешать в одной почте личное и рабочее. В Гугле удобные ярлыки. Для личных обменов они одни, для работы совсем другие. В обоих учетках у меня ярлыков куча (я стараюсь держать "входящие" пустыми – все растаскиваю по ярлыкам). А если бы они были в одной учетке? Мрак – и так иногда путаюсь в ярлыках.

ЛР: А можно по-другому: сделать уровень доступа "всем, у кого есть ссылка". Тогда найдет и себе возьмет тот, кому надо :)

МК: Людмила, согласен. Но тогда нужно озаботиться, чтобы она попала всем. Как она к ним попадет? :))))

ЛР: Попадет с сайта, к которым у учеников есть доступ. Могу даже дать пример, одна наша учительница разработала буквально на выходных сайт для проведения уроков эстонского языка в 5-м классе. Он на эстонском, но суть, думаю, многим будет понятна. home | eestikeel9

МК: Учеников я не обсуждаю. Я обсуждаю совместную работу учителей. Коммуникациям "учитель-ученик" ничто не мешает.

ЛР: Так а учителя тоже на школьных гугло-сайтах тусуются, только на своих. :) На самом деле, методический вопрос "что со всем этим (не только, кстати, с текстом) можно сделать?" - ключевой. Деятельностная то есть, должна быть коммуникация. Поэтому и не хочу идти во всякие E-learning'овые платформы, ибо там философия совсем другая: якобы весь вопрос - в создании контента. Только практика показывает, что один контент проблемы не решает. А "для делания" уже нужны инструменты: и мыслительные схемы, и сервисы...

МК: Единственное, что в Гугле можно с "текстом" (любое э-содержание) "делать" – давать разный доступ:
- посмотреть
- поменять
- разместить что-то свое новое, дав разный доступ
Вокруг этого и стойте "методику".
Именно поэтому полезен корпоратив – есть "лишнее" право доступа участникам домена.
Если это право не нужно (нечего скрывать), корпоратив не нужен.
Обратите внимание на Гугл-группы: очень удобно закрыть туда доступ только членами группы. Вероятность спама (любых посторонних вмешательств) ничтожна. И правила переписки каждый может для себя лично настроить.

БЯ: Большое спасибо! Уверен, что ваши соображения будут очень интересны читателям нашего блога - как тем, кто уже активно использует сервисы Google в образовании, так и тем, кто только собирается двигаться в этом направлении. В заключение разговора позвольте задать всем вам еще один вопрос “на понимание”: каким вы видите “идеальное” состояние школы и системы образования в целом в отношении создания информационной инфраструктуры вообще и места в ней сетевых сервисов в частности? - пусть и в отдаленной перспективе. Какими в этой инфраструктуре будут место и возможности учителя, учащегося, администратора?

МК: А каким Вы видите “идеальное” состояние канцтоваров в учебном процессе? :) Чтоб было и чтоб ими пользовались рационально и продуктивно. Практически всю свою жизнь в школе я с болью наблюдал разрыв между ИТ-возможностями, которые создавал, и их крайне ограниченным использованием коллегами на уроках. Последнее время ситуация начала меняться. Учителя осваивают все новые ИТ-возможности и все более активно и осмысленно используют их в учебной деятельности.
У гимназии 45 есть сайт ms45.edu.ru. Там много всего. Мы не скрывали своих дел, многое опубликовано на сайте. В школе используется электронный журнал РУЖЭЛЬ, который мы сами создали (www.rujel.net) и в котором можно увидеть как содержание учебного процесса, так и учебные задания. Отметки вы не увидите, а все введенное на предметные страницы журнала доступно, включая ссылки на описание заданий.

Что Вы имеете в виду под “администратором”? Если сисадмин, то в отношении него много разговоров и проблем. Эксплуатировать ИТ в школе без сисадмина невозможно. Сейчас обсуждают разные варианты: ставка в школе несоизмерима с рыночной ценой такого спеца, “муж по вызову” хуже может учесть специфику школы и по мелочам его дергать не хочется, а они случаются. Пока каждый выкручивается, как может, или отставляет ИТ в дальний угол. ГуглАппс, как раз, позволяют часть проблем решать заметно проще, т.к. “железочного” обслуживания не требуют. Но это отдельная большая тема :)

Бурное развитие “облачных” технологий и их смыкание с бытовыми устройствами, начиная со смартфонов, начинают вызывать уже даже обратное опасение: идя за прочувствованными удобствами, люди не задумываются о защищенности личной информации. “Большой брат” у Уорелла был порождением авторитарного режима и выглядел пугающе, а на самом деле он похож на милого и услужливого официанта, который не вызывает опасения. Это меня настораживает. Возможно, старею :)

ЛР: Вижу это скорее не как состояние, а как процесс, который, кстати, уже идет в нашей школе (два года). О том, как это виделось спустя год после старта, можно прочитать здесь, а вот к чему мы пришли через два года, нужно еще описать, что и собираюсь сделать в самое ближайшее время.

Рассматриваю веб-сервисы, прежде всего, конечно, Google-сервисы, как инструменты развития школы - обучающейся организации... Соответственно, от того, насколько быстро и эффективно этими новыми инструментами овладеет учитель или администратор (я под администратором понимаю как раз, наоборот, члена администрации), будет зависеть и его место/роль в школе и его возможности влияния на все процессы развития в своем учебном заведении..

С учеником сложнее, пока что приходится разделять, о чем, о каких процессах мы говорим: об управлении школой или об учебном процессе/учебной среде. В управлении школой роль ученика, вообще говоря, пока не очень велика, это относится к общим механизмам школьной демократии, недостаточно пока еще у нас развитым. А вот в создании учебной, лучше сказать, обучающей среды, ученик, который действительно учится, а не просто “посещает школу”, он просто не сможет в этом не участвовать. Учебная среда строится всегда совместно - и учителями, и учениками...

Думаю, что вообще в отношении всех причастных к школе логика развития такая: по мере того, как в коллективном сознании будет возникать связь между используемыми для разнообразных школьных инфопотоков инструментами и собственным их участием в этих потоках, будет повышаться и степень вовлеченности всех участников в самые разные процессы, как управления, так и обучения.
Что касается инфраструктуры, то она тоже не есть что-то привнесенное извне, а, наоборот, выстраиваемое изнутри школы, за счет ее собственных ресурсов. Новые инструменты помогают нам строить инфраструктуру как бы “из себя”, в любом случае, это не только оболочки, платформы, базы данных, а это еще и вопросы согласования правил, выстраивания отношений, выращивания инициатив,... и принятия решения. И в первую очередь - это вопрос выбора!

ЕТ: Об удобстве и педагогической целесообразности использования сервисов Google в проектной учебной работе учителей и учащихся (студентов) сейчас уже никто не спорит - именно эти сервисы стали незаменимы и востребованы. Достаточно посмотреть материалы модулей Программы Intel “Обучение для будущего”, семинары и тренинги для педагогов, тьюторов, материалы сетевых учебных проектов, в том числе межрегиональных. И педагоги, и учащиеся осваивают их достаточно легко, всё чаще используют в своих работах.

О месте сервисов Веб 2.0 и “облака Google”, в частности, в образовательном процессе ОУ из опыта использования (третий год) в своей школе. Пробовали и осваивали много и успешно (“Кейс Веб 2.0 школы”, сайты Google как учебные интерактивные рабочие тетради учащихся по ИКТ - пример, ещё пример; для создания портфолио ученика; в сетевых проектах), однако, это были “эпизодические акции”. Пришло время подумать об использовании сервисов комплексно, а предпосылок к тому достаточно: необходимость представления в полном объёме деятельности школы в сети Интернет (одного школьного сайта для таких задач уже недостаточно); с появлением общешкольной ЛВС - использование сервисов на любом уроке, каждым участником образовательного процесса становится оправданным и востребованным, сложностей не вызовет, т.к. в течение предыдущего учебного года все ученики 5-9 классов, все педагоги имели аккаунты Google, при выходе в Интернет (в школе) именно эта страница является “стартовой”. Но был и большой минус - инфраструктура школы, деятельность администрации школы на данный момент представлена лишь в виде готовых документов, размещённых в “облаке Google” со ссылками на сайте школы (увы, по требованию, но не от “внутренней необходимости” ОУ), а создание и совместное редактирование (в частности, документооборот) администрацией и педагогами не использовалось - это наша задача № 1 на предстоящий учебный год.

Всё бы в такой ситуации было хорошо и удобно, если б не “разбросанность по глобальной сети” инфоресурсов ОУ. Именно поэтому как нельзя кстати оказался “подарок Google” для образовательных учреждений - бесплатный Apps, значительно расширенный теми необходимыми составляющими, которых не было (именно поэтому, имея свой домен, полученный на конференции Google в 2008, мы его и не использовали).

Опыт использования “облака Google” и, в частности, Goggle Apps подсказывает, что по такому пути организации и представления в сети всей многогранной деятельности ОУ (ученики, педагоги, администрация, родители учеников) пойдут совсем скоро многие образовательные учреждения. А российское образовательное сообщество Google - всем в помощь!

«Как повысить эффективность работы с Интернет- ресурсами» или «Google нам поможет!» (Часть 2)

Итак, мы продолжаем разговор о повышении эффективности образовательного процесса с использованием ресурсов сети Интернет.

На странице блога появился вполне справедливый комментарий о правомерности (с точки зрения русского языка) использования терминов «усваивающее», «ознакомительное» и т.п. чтение. Наверное, с этим трудно не согласиться. Но мы говорили о технологии чтения, а данные термины достаточно прозрачно определяют вид деятельности школьника с ресурсами…

Говоря о проблеме выбора ресурсов, хочется акцентировать внимание на подготовке учителя (и в большей степени не технологической, а методической и содержательной…) к организации такой деятельности. А пока на память приходит название сказки «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что». Позиция учителя, направляющего учащегося в сеть Интернет «за знаниями»: «Иди туда – не знаю куда», проблема ученика: «принеси то – не знаю что»… А неопределенности здесь быть НЕ ДОЛЖНО! Образовательный процесс должен быть целенаправленным. А целью сегодня должно стать формирование не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов.

Модель реализации деятельностного подхода (постулируемого в ФГОС в качестве доминирующего) представляется следующим образом:

Заметим, что традиционно учебная задача ориентирована на формирование определенных предметных результатов. Проектируя образовательный процесс, учитель выбирает Интернет-ресурс (ресурсы) и (или) средства, которые будут способствовать повышению эффективности и качества ее решения.

На следующем этапе, исходя из содержания Интернет-ресурсов, опираясь на дидактические и технологические свойства выбранного средства (сервиса) ИКТ, учитель проектирует для школьников учебное задание, ориентированное уже не только на формирование предметных, но и на развитие метапредметных и личностных результатов. Информационно-коммуникационные технологии позволяют учителю выйти за привычные рамки учебного процесса через творчество, сделать доминирующей информационно-аналитическую, продуктивную и исследовательскую деятельность школьников.

В каком же направлении должен работать педагог с ресурсами сети Интернет? На сегодняшний день мы очень нуждаемся в заданиях, ориентированных, прежде всего, не только и не столько на поисковую деятельность (технологическими навыками работы с поисковыми системами владеет практически каждый школьник), сколько на аналитическую. А для этого учитель должен сам провести первоначальный отбор качественных ресурсов, соотнося их, прежде всего, с планируемыми предметными результатами (учебной задачей), сформулировать задание аналитического, исследовательского или продуктивного характера.

Следует заметить, что конструирование подобных заданий – достаточно трудоемкий процесс, требующий от педагога серьезной подготовительной работы и, прежде всего, отбора качественных ресурсов. Но именно в инновациях такого рода нуждается сегодня школа, и при такой постановке вопроса разработка соответствующего дидактического материала – главная задача педагогического сообщества.

Думается, что педагогам предстоит серьезная работа, целью которой должно стать формирование у школьников отношения к сети Интернет как к уникальному источнику информации и действенному средству саморазвития.

А в этой статье подробнее остановимся на использовании и создании видеоресурсов, будем говорить не только о том, что школьники читают, но и о том, что они смотрят в сети...

Пример.

Тема: «Химические явления», 8 класс

Учебная задача: познакомить школьников с признаками химических явлений.

Как это сделать? Можно рекомендовать прочитать об этом в учебнике, можно продемонстрировать пару опытов в классе… Но попробуем все-таки сориентировать школьников на самостоятельное получение знаний.

Предложим им посмотреть ряд опытов в Коллекции единых цифровых ресурсов: «вулкан» (кто из нас не видел фейерверков!), «змея» (вот что можно сделать с таблеткой глюконата кальция), «фараонова змея» (потрясающий эффект!) и др. Преимущество ресурсов в том, что опыты можно не только просмотреть, но и прочитать их описание.

Коллеги, если вы начнете их смотреть, то не остановитесь, а некоторые захочется посмотреть дважды! Хочется верить, что на начинающих изучать химию учеников это тоже произведет должное впечатление. Ведь каждый опыт им предстоит объяснить в процессе изучения химии… По крайней мере, можно хотя бы прогнозировать мотивацию…

Но у нас вполне определенная учебная задача - познакомить школьников с признаками химических явлений. Поэтому предложим учащимся посмотреть эти опыты и поработать с Google-документом… Количество и порядок просмотра и анализа опытов выбирает сам школьник.

Идея выполнения задания показана здесь…

Для чего рекомендуется выделить цветом одинаковые признаки? После выполнения такого задания учащиеся смогут классифицировать опыты на основе выделенных признаков.

Планируемые результаты:

Личностные:

• формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

Метапредметные:

• умение самостоятельно определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, делать выводы.

Априори можно предположить, что динамизм и выразительность, информационная насыщенность и интерактивность, технологическая новизна и интег­ративный характер таких заданий будут способствовать повышению мотивации школьников, положительно влиять на качество и результативность процесса обучения.

Более того, опыт преподавателей гимназии №1 г.о. Самара С.В. Шурыгиной и Н.В.Щербатых показывает, что школьники активно включаются в процесс создания собственной медиатеки учебных фильмов. Но может возникнуть вопрос: «А зачем это надо?». Почему сегодня в условиях насыщения образовательного контента мультимедийными ресурсами проблема создания и использования учебного фильма встает с особой актуальностью?

Думается, что ответ на этот вопрос лежит в сфере эмоционального восприятия информации, поскольку интереснее учиться на наглядном примере, чем на сухом печатном тексте в учебнике. Не менее важным аргументом, а, пожалуй, и основным при ответе на этот вопрос является личная заинтересованность школьников в процессе создания общественно полезного продукта. У многих из них есть достаточно дорогая и функциональная аппаратура для проведения видеосъемки, и они уже делали первые попытки снять что-то (день рождения друга, поездку на природу и т.п.). Все это «осело» в домашних медиатеках, не получив общественного признания. Основная цель создания таких видеопродуктов – сохранение информации. Как правило, такие видеоролики трудно назвать фильмами вообще. За ними устойчиво закрепилось понятие «видеозапись». С другой стороны, результаты развития видеоиндустрии не могут не привлекать подростков к этой сфере деятельности. Поэтому многие из них воспринимают предложение к участию в создании учебного фильма весьма позитивно…

Кроме того, привлекая учащихся к созданию учебного фильма, мы на практике реализуем личностно-ориентированную технологию обучения. Чему же мы учим? Отвечая на этот вопрос трудно расставить приоритеты. Все зависит именно от личности ученика. Если это «продвинутый» в области информационных технологий школьник, то, скорее всего, участвуя в процессе съемки учебного фильма по химии, он откроет для себя много нового именно в этой предметной области. Если ученик интересуется химией, то в процессе создания фильма он получит, может быть, первый опыт обработки видеоинформации с помощью цифровой техники и специального программного обеспечения.

И, как показывает практика, всем участникам процесса создания учебного фильма полезен опыт работы в команде. Учитель лучше узнает своих учеников, у учеников формируется более доверительное отношение к учителю (а в подростковом возрасте это крайне важно!). При этом естественной видится проблема формирования умений «организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение», что обозначено в качестве одного из основных метапредметных результатов в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.

Учитывая, что в творческую группу могут входить учащиеся разных классов, то такое сотрудничество может быть крайне полезно и для старших (передача социально значимого опыта), и для младших (получение уникального опыта) школьников. Более того, организация подобных проектов может оказаться для школьников и личностно значимым событием в плане профессионального самоопределения.

После создания коллекции учебных видеофильмов (а иногда уже даже и в ходе создания первого ролика) перед педагогом встает вопрос выбора способа трансляции нового знания учащимся с помощью этих продуктов (ресурсов). На сегодняшний день эта проблема решается с помощью сетевых видеосервисов (http://youtube.com, http://rutube.com/ http://vimeo.com/ и др.), выбор которого – задача педагога.

Наиболее распространенным сервисом, предоставляющим услуги хостинга видеоматериалов является сервис YouTube, пользователи которого могут добавлять, просматривать и комментировать различные видеозаписи.

Пример (ролик "Изготовление свечей" создан под руководством учителей МОУ гимназия №1 г.о. Самара С.В. Шурыгиной и Н.В. Щербатых):

Однако, при использовании этого сервиса прогнозируются проблемы морально-этического и нравственного характера, поскольку на сайте слишком много видеороликов, содержащих откровенные сцены и сцены насилия. Именно поэтому в образовательных учреждениях установлен фильтр, полностью блокирующий доступ к YouTube. Российским школам и, в частности, учителям остается только «приспосабливаться»…

В частности, одним из способов решения проблемы является использование сервиса GoogleDocs (Google-документов), предоставляющего всем пользователям сети, имеющим аккаунт на www.google.com. Видеоролики, как и другие документы, создаваемые пользователем, сохраняются на специальном сервере Google. Это одно из ключевых преимуществ электронного офиса, так как доступ к введённым данным может осуществляться с любого компьютера, подключенного к интернету (при этом доступ защищён паролем).

Примеры (ролики создан под руководством учителей МОУ гимназия №1 г.о. Самара С.В. Шурыгиной и Н.В. Щербатых):

Цветная радуга

Химические свойства магния

После загрузки видеофайла необходимо выполнить настройки совместного доступа, выбрав один из предложенных вариантов:

• сделать файл общедоступным в Интернете;
• разрешить просматривать его всем, у кого будет ссылка на него;
• дать персональное разрешение на просмотр файла, указав адрес электронной почты пользователей.

Как правило, в учебном процессе наиболее удобным оказывается второй вариант, поскольку сгенерированную системой ссылку можно разослать в Google-группу, опубликовать в блоге или на Google-сайте. Воспользовавшись этой ссылкой, учащиеся получат доступ к соответствующему ресурсу.

Таким образом, создавая учебные материалы и размещая их в сети, учащиеся переходят от роли пассивного участника образовательного процесса, для которого априори определен образовательный контент, к роли разработчика этого контента, осознающего степень ответственности за качество создаваемых ресурсов. Это принципиально новая идеология построения партнерских отношений между субъектами образовательного процесса, основанная на сотрудничестве и желании быть полезными друг другу, творческом подходе и взаимоуважении.

http://training-g1.blogspot.com/