Итак, коллеги, приступаем к результатов мирового кафе... Вопрос для первого столика кафе “Сервисы Google для обучения” требовал, по сути, обсуждения дидактической платформы всего двухдневного мероприятия - первого в России общего (можно сказать, “учредительного”) собрания Академии преподавателей Google.
Сертификацию проходили педагоги образовательных учреждений различного типа. Тем не менее, суть профессиональной деятельности для всех нас - это обучение. Обучение школьников, студентов, педагогов (если говорить о представителях системы повышения квалификации педагогов)...
И каждый уважающий себя профессионал озабочен качеством результатов этой деятельности. Чем же обеспечивается это качество?...
Думается, что существует некий инвариант ответа на этот вопрос для любого вида деятельности вообще... Это мотивация участников деятельности, используемые технологии и инструменты, продуктивность выполняемой работы и социальная значимость... Возможно, что перечень можно расширить, но речь шла за столом именно о них.
Да, сегодня в распоряжении педагога появились уникальные инструментальные средства, и мы пытаемся осознать их дидактический потенциал. Именно с этим связывается участниками Академии дальнейшая деятельность сообщества.
Итак, обо всем по порядку... Что участники кафе называли в качестве основных дидактических свойств сервисов Google и о каких преимуществах они говорили?
Прежде всего, это возможность организации совместной продуктивной деятельности школьников. Мы очень долго говорили о том, что надо внедрять технологии сотрудничества, но не видели практических путей реализации этой идеи. Теперь все становится предельно просто и доступно ;) Теперь мы создаем коллективные документы, карты, сайты, ведем блоги... И сегодня увлечены СОТВОРЧЕСТВОМ... И учителя, и учащиеся... Мы еще не вкусили до конца этот “сладкий плод” ;)
Во-вторых (нумерация используется для задания некой структуры и никак не в смысле ранжирования!), именно сервисы Google составляют инструментальную основу инновационных педагогических технологий деятельностного типа. В качестве примера достаточно привести наиболее часто упоминаемую участниками обсуждения проектную деятельность. Сообществом накоплен уникальный опыт использования сервисов Google в проектной деятельности (включая сетевые проекты!), начиная с самопрезентации участников, планирования проекта, его информационного сопровождения и завершая созданием коллективных продуктов. Опыт участников сообщества Nachalka.com (руководитель М. Смирнова) организации сетевых проектов для младших школьников - тому вполне убедительное доказательство... А образовательные флэшмобы и квесты на основе Google-сервисов, хотя и являются некой экзотикой, но, на наш взгляд, еще получат достойную оценку сообщества и развитие...
В-третьих, говоря о педагогических технологиях деятельностного типа, участники мозгового штурма отметили, что обучение, действительно, становится личностноориентированным. Работа с коллективными документами позволяет включить в деятельность каждого ученика, сделать его вклад весомым, что, естественно, влияет на самооценку школьника, служит мотивом для саморазвития... Тем не менее, существующий опыт практической реализации модели “1 ученик : 1 компьютер” показывает необходимость разработки дидактического обеспечения для сопровождения образовательного процесса на разных ступенях образования и для различных предметных областей...
В-четвертых, сервисы Google позволили нам выйти из стен классной комнаты. Теперь мы можем вести записи в коллективных документах в парке, музее, в школьном дворе и на городских улицах... Думаю, что здесь стоит упомянуть, наверное, опыт проведения А. Крыловsv проектов “Наблюдай и исследуй”, “Моя экскурсия” (презентация для баркемпа). Это качественно иное восприятие учащимися окружающего мира и, пожалуй, самый надежный способ формирования научного мировоззрения (идем в “мир”, чтобы его ПОЗНАТЬ)...
В-пятых, образование по-настоящему становится открытым. Наши ученики могут слушать лекции лучших педагогов и известных ученых (мнение С.Катальникова), учиться дистанционно. А ведь, действительно, для некоторых их них (удаленных территориально от крупных научных и информационных центров) - это уникальная возможность саморазвития... И здесь важно для нас было мнение Алексея Свахина - директора проекта РОСТ (Развитие Образование Социализация Трудоустройство) для воспитанников и выпускников детских домов и интернатов. И, самое главное, это стало доступно в технологическом аспекте (что, собственно, всегда и настораживало и буквально “отпугивало” педагогов). Но теперь мы верим, что за этим будущее...
В-шестых, значительно возрастает мотивация участников образовательного процесса. С чем это связано? Думается (такие были высказывания участников круглого стола), для школьников это связано с активным включением в деятельность (ну не хотят они “муштровать” учебник!). Именно поэтому участниками круглого стола ученик был изображен пляшущим под дождем из сервисов облачных технологий Google, счастливым и ожидающим какого-то чуда... А для учителя - это уникальная возможность профессионального самоутверждения, признания педагогическим сообществом (именно это чувство испытало большинство участников GTA) и, конечно, учениками и студентами! Мотивация - это то, что на рисунке-скатерти столика кафе (огромное спасибо А. Кононову за креативные идеи!) объединило ученика и учителя!...
В-седьмых, меняется предмет и технология оценивания. Использование сервисов Google позволяет проектировать учебные ситуации, ориентированные на развитие метапредметных результатов (познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий), которые в соответствии с новыми образовательными стандартами должны оцениваться наравне с предметными. И нужны новые типы заданий, позволяющие это оценивание провести прозрачно и объективно, нужны инструменты формирующего оценивания (оценочные средства), разработка которых - одна из первоочередных задач при переходе на новые образовательные стандарты... Так, например, участниками Академии приводились примеры использования Google-документов для реализации критериального подхода при взаимном и самоооценивании (как индивидуальных результатов, так и групповых, что особенно ценно!), так и при оценивании деятельности учащихся педагогом (таблицы продвижения, балльно-рейтинговые системы и т.п.)...
В-восьмых, с появлением такого продукта как Google Apps мы получаем определенные гарантии информационной безопасности для наших учащихся, а вместе с ними и свободу деятельности (Е.Тимохина). И обеспокоенные родители (на нашей “скатерти” это, прежде всего, папа) теперь понимает, что ребенок защищен ;)
В-девятых, родители начинают радоваться, что домашний компьютер используется для обучения и развития ребенка, а не только и не столько для общения в социальных сетях. Использование облачных технологий позволяет принципиально изменить характер домашней работы школьников. И это, пожалуй, самое важное, поскольку сам школьник инициировать образовательную деятельность чаще всего не в состоянии (вспомните себя в возрасте 12 лет!). А имея такие инструменты сопровождения образовательной деятельности школьников, мы превращаем web-серфинг в сети Интернет в web-навигацию, определяя для учащегося образовательные цели и ориентиры, при этом предоставляя ему право выбора образовательного маршрута...
В-десятых, качественно меняется воспитательная и культурно-просветительская деятельность педагога с использованием сервисов Google. Достаточно упомянуть использование Google-карт в краеведческой деятельности (как возрастает мотивация учащихся!), использование сервиса Google Earth и режима Google Street View для виртуальных экскурсий по всему миру (дух захватывает!), значимость для общекультурного развития школьников арт-проект Google, благодаря которому многие музеи мира теперь доступны он-лайн.
В заключении хочется отметить, что использование сервисов Google позволяет создать уникальную информационно-образовательную среду, соответствующую требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения, организовать учебный процесс, направленный на формирование у школьников не только предметных результатов, но и универсальных учебных действий. Да, сегодня ФГОС достаточно четко определен вектор развития современной системы образования и сформулирован социальный заказ общества и государства общеобразовательной школе. Задача современной школы – перевести учащегося в режим саморазвития. Поэтому в основе новых образовательных стандартов лежит системно-деятельностный подход. Наряду с предметными результатами школьник должен овладеть универсальными (надпредметными) учебными действиями: уметь самостоятельно определять цели своего обучения, планировать и организовывать познавательную деятельность, осуществлять самоконтроль в процессе достижения результата, уметь работать в команде и др. Без этих навыков сегодня трудно стать востребованным, конкурентоспособным специалистом на рынке труда.
Но, к сожалению, часто бывает так: мы видим цель, но не всегда видим пути достижения этой цели. И если ожидаемые учебные достижения сегодня определены Федеральными образовательными стандартами на нормативном уровне, то адекватные этим ожиданиям средства их достижений (например, подходы к конструированию заданий, целесообразные методы, формы и способы организации образовательного процесса), к сожалению, сформулированы только на уровне рекомендаций. То есть вопрос «Какие результаты мы должны получить?» для педагога неизбежно порождает другой, не менее значимый, вопрос «А как это сделать?». Перед учителем стоит сложная профессиональная задача выбора педагогических средств достижения планируемых результатов, высокотехнологичных средств информационно-коммуникационных технологий. Нам надо сократить имеющийся цифровой разрыв между учителями и школьниками. И это тоже вызов времени. И в этом плане значение сервисов Google переоценить сложно...
Не хочется писать о проблемах... Но мы понимаем, что они есть... И связаны они, прежде всего, с отсутствием временного ресурса у педагогов. Но, коллеги, “кто, если не мы”? Ведь пришло некоторое понимание, в каком направлении должна развиваться современная дидактика... Есть положительный опыт, нужна его трансляция, “расповсюживание”... Только тогда из частного можно будет делать общие выводы... И тогда мы сможем говорить о качестве российского образования и его соответствии современным запросам общества, определенным мировым стандартам.
Приглашаю к продолжению диалога...
А вот и коллективное облако:
Что оказалось ну совсем нечитаемым в этом облаке? Из 37 человек на первое место поставил информационную безопасность только один, ну и совсем мало (3 человека) отметили значимость для модели "1 ученик : 1 компьютер". Почему?
