Подготовка к летней школе в картах Google

Это карта к летней августовской школе OLPC на биостанции ННГУ на Пустынских озерах.
Участники могут её совместно редактировать до и в ходе летней школы.


Просмотреть увеличенную карту

Карты знаний

Продолжение темы предыдущего поста - встраивание сервисов Google в другие сервисы - это такая благодатная тема, поскольку Google намеренно хорошо реализует эту возможность - встраивать свои сервисы внутрь других приложений. В данном случае на схеме представлен сервис http://www.mind42.com/ и мы внутри этого сервиса можем создавать карту знаний о сервисах Гугл и, как водится с сервисами 2.0, можем коллективно ее редактировать. Мы можем встраивать меняющуюся карту в другие веб-странички - например, в блог на блоггер

Среда Google



Что еще интересно и пока не испытывалось с mind42?
Встроенная возможность общаться с коллегами через GoogleTalk

Видео на Ютьюб

Татьяна Каргина выставила видео с февральского самосбора

Вот и про службы Google внутри МедиаВики:

Eclipsedia - ВикиПедия локально

Среди новых разработок Гугл - проект локальной версии ВикиПедии - можно поставить ВикиПедию на жесткий диск или иметь версию на DVD диске. Для школ и университетов, где доступ к Интернет ограничен.

Очень заманчиво. И еще - показательно, что в этом проекте Гугл думает о школах и университетах - не интернетом единым!

Как сделать успешный сетевой проект со школьными учителями?

Как сделать успешный сетевой проект со школьными учителями?

Этот текст - попытка сделать шаг назад и посмотреть, что можно сделать для успешного включения служб и сервисов Google в учебную деятельность российских учителей и учеников. Такое включение уже происходит и мы принимаем в нем активное участие. Вопрос стоит в том, как это участие измерить и куда это участие направить. В июне 2008 года в нескольких городах России прошли конференции, летние школы и круглые столы, где сервисы Google внимательно рассматривались и обсуждались Задача состоит в поиске устойчивых общественных тенденций и включение их в учебный процесс. В качестве примера успешного проекта в тексте ссылки на проекты Летописи.ру и Scratch - http://scratch.mit.edu/ -

Успешный образовательный проект = действующее сетевое сообщество

Перечень успешных стратегий

1. Общая идея проекта должна быть проговорена, обсуждена и понятна всем участникам. Идея проекта обязана выходить за рамки системы, которую мы рассматриваем. Например, задача проекта состоит в том, чтобы перевести учителей из состояния 1.0, когда они получают информацию и передают ее ученикам, в состояние 2.0, когда они активно делятся информацией, сотрудничают, живут и думают в сети. Задача проекта не может состоять в продвижении технического средства - никому в образовании это не может быть интересно. В книге The Necessary Revolution. How Individuals And Organizations Are Working Together to Create a Sustainable World примеры системных изменений, над которыми работают отдельные люди, организации и корпорации (отдельного внимания требует упоминание инициатив Google в области возобновляемых источников энергии). + Google's Goal: Renewable Energy Cheaper than Coal
   Дж.Фишер говорит и пишет о переходе от модели информационного потребления, когда с одной были дизайнеры и создатели контента, а с другой конечные получатели-потребители, к системам мета-дизайна, когда разрабатывается ситуация, когда потребители становятся и производителями контента.
   
2. Выбор целевой аудитории проекта. Кто будет участвовать в проекте, кому он будет интересен, как люди смогут обмениваться знаниями? В примере со Скретчем - основная целевая аудитория - школьники и для участия в сообществе предусмотрена простая регистрация и есть масса примеров, по которым они могут учиться и начинать работу. В Лого базовый принцип - Низкий пол + высокий потолок Низкий порог входа (low floor) - т.е. для того чтобы начать участвовать в деятельности достаточно владеть очень простыми навыками и учениями + начав работу можно совершенствовать свои умения и продвигаться бесконечно (верхняя граница - только небо). Scratch добавляет к этим принципам - просторные стены: внутри можно работать с самым разным содержанием, которое не ограничивается изучением математики, информатики или географии. В Летописи - учителя и студенты + школьники - и тоже, низкая планка входа
   Пока с использованием Google-сервисов ясности нет. Если мы просто хотим вести внедрение сервисов Гугл, то мы должны иметь возможность собирать все разнообразие деятельности - блоги, альбомы, видеоканалы и т.д. Мы действительно можем их собирать как потоки через конкурсы. Например, конкурс учебного видео на Ютьюб - http://ru.youtube.com/group/letknowhow привлекла преподавателей к использованию сервиса. Аналогичные конкурсы могут быть организованы по блогам, персональным поисковым системам, альбомам, картам земли и звезного неба и т.п. Если целью проекта будет внедрение GoogeApps, то такое внедрение может быть интересно школьным администраторам и зам.директорам по информатизации - аудитория не очень большая.
   
3. Открытое сравнение возможностей различных средств. Если мы хотим системных изменений в мышлении и действии, то мы должны открыто сравнивать возможные средства и последствия их использования. Например, внутри Scratch сообщества открыто обсуждают возможности StarLogo, Alice и других средств. Более того, если какие-то результаты там уже зафиксированы, то нет необходимости их снова повторять. Можно просто сослаться и использовать как основания в своей деятельности. Нам нужно убедительно показывать, что это лучше и пуще других Веб 2.0 решений, с которыми школы уже работают в локальной сети - MediaWiki, WordPress, Drupal, Moodle и т.д. У нас пока нет убедительных примеров - над такими примерами нужно долго работать.
   
4. Необходимо пояснять свои действия, рисовать карты, использовать наглядные и привычные метафоры. Например, мы использовали метафору маленьких кирпичиков, простых действий, муравьев, собирающих палочки в общий муравейник и т.д. Карты, схемы, анимации перехода из состояния 1, когда ценная информация, контент и указания поступают сверху или из центра, мы переходим к состоянию 2, когда ценность содержания связана с совместной деятельностью участников. Другой пример - Карта сервисов Google открытая для совместного редактирования.
   
5. Начинаем проект в одной точке, где люди могут вместе работать. Это нужно подчеркнуть. Официальный сайт проекта, откуда ссылки разведут по массе активностей и справочной литературе таким местом не является. Должно быть одно общее место, где можно посмотреть и включиться в деятельность сообщества - как это было и есть с Летописью. В начале проекта число людей, которые его поддерживают, которые являются членами сообщества, очень мало и дробить их по региональному признаку очень опасно. В первый год Летописи мы активно противились созданию региональных версий проекта. С простым объяснением - давайте мы сначала соберем вместе все шишки, поймем все опасности и прелести совместной работы в этой среде. Каждая новая площадка означает частичный уход из команды одного из участников и на первых порах это могут быть невосполнимые потери. В качестве такой общей точки сборки разумно было бы использовать Google-site. Это может быть уже готовый сайт Cотрудничество в среде Google или можно создать специальный. В любом случае - нужно иметь место, где люди собирались бы и могли бы вместе работать. Это не сайт о проекте, а сайт самого проекта - его рабочее пространство, его лаборатория. Это может быть альтернативой Летописи, если мы сумеем предложить новое содержание. Может быть отрывшийся в июле GoogleKnol может быть такой площадкой, если руссифицируется интерфейс.
   
6. Одна простая идея. Джон Маэда об этом очень хорошо пишет - средство или среда должны иметь одну узнаваемую особенность. Черепашка Лого, ссылки ВикиВики - все это очень просто и очень узнаваемо. В сервисах Google столько всего разного, что аудитория толком не может понять и выделить, что же там основное.
   
7. Использование потенциала сообщества, возможность посмотреть - как работают и думаю другие люди, возможность научиться на опыте другого участника. В Scratch - то, что они ценят и наблюдают - повторное использование проектов, римейки и ремиксы (они очень воодушевлены тем, что 15% проектов - ремиксы). В Летописи (МедиаВики) это тоже существующая возможность - посмотреть как другие пишут и оформляют свои странички, возможность использовать готовый шаблон
   
8. Учитываем и показываем результаты. Страницы, файлы, число записей и комментариев в блоге, число зарегистрировавшихся участников. Всё, что можно посчитать. Потом разбремся. Даже если информация ни о чем не сообщает - потом разберемся. Если удается прикрутить автоматическую аналитику с картинками - очень хорошо. "У нас 161,412 проектов и 4,068,570 скриптов, и 1,202,141 объектов, созданных 27,601 авторами из наших 127,732 зарегистрированных участников" - это очень сильное чарующее заклинание из среды Scratch. Считаемость Google активности - сильная сторона сервисов Google.
   
9. Учитываем текущую ситуацию и обещаем то, что может быть востребовано. Переход от закладок на рабочем компьютере к социальным закладкам. Переход к хранению фотографий и альбомов в сети. Переход к совместному редактированию документов - все это простые действия, связанные с предыдущим опытом учителей и учеников. Электронная школа Google нового поколения - слишком абстрактный лозунг, чтобы на него откликнулись. "Еще один способ быстро создать коллективную визитку школы" - гораздо понятнее. Пока отношение к сети и сайтам всё еще остается на уровне - сетевое представительство школы. Летопись и региональные вики это представление заметно поколебали, но для многих эти технологии выглядели слишком радикальными. Раздача технических возможностей сама по себе ни к чему не приводит. Если мы посмотрим на русскоязычные гугл-сайты, то на 4 июля 2008 года их менее 20-ти и все находятся в зачаточном состоянии. С зарубежными проектами ситуация не лучше - есть отдельные университетские проекты из 5 - 15 страниц и всё.
10. Фиксируем и перечисляем действия. Очень хороший пример на сайте Scratch - "представь - запрограммируй - поделись сделанным". Перечень необходимых действий не может быть очень длинным. Если он длинный, нужно связывать размер списка с какими-то цифрами. Например, "20 действий, которые нужно сделать, чтобы стать для мастером 2.0". У Google масса действий, но все они сводятся к простой комбинации "сделай - поделись - опубликуй", может еще скомпануй.
    
11. Находим, поддерживаем и выращиваем евангелистов проекта. Людям должна нравиться деятельность - делать записи в блокноте и т.д. Отдельное специальное удовольствие - совместная работа в группе - коллективный блог, Google-site. Чарующее заклинание звучит следующим образом: "я начал с этим работать и эта деятельность изменила меня, способы моей деятельности, формы моего мышления" или "способы совместной работы в нашем классе изменились, мы полюбили делать, находить и править ошибки". В вики можно уже указать массу примеров того, как это работает. В образовательном блоге Google пока только самое начало коллективных действий, от которых мы начали получать удовольствие. Перечень case-studies - постоянно его обновлять и держать отдельной RSS-лентой.
    
12. Собираем, продвигаем и используем хорошие примеры. То, что в вики - хорошие страницы для Google-служб - учебные блоги, сайты, группы YouTube и т.д. Отовюду должны лезть эти примеры хороших работ. В Летописи и Scratch всегда можно посмотреть как собрана страница или Скретч-проект. Эта возможность скопировать и видоизменить под себя - очень мощная возможность для обмена умениями.
    
13. Делаем ошибки, критикуем и ругаемся - это нормально. Терпим неудачи и постоянно корректируем деятельность. Должны быть правила, которые нужно соблюдать. Отступление от правил, неудачные примеры должны быть обсуждаемы. Авторов надо благодарить за ошибки, но сами ошибки надо показывать и объяснять, что было сделано не так. Какие ошибки мы можем совершать и исправлять, пользуясь службами Google? С вики мы снизу начали продвижение в 2003 году и у нас уже были локальные проекты, которые никакого развития сначала не получили, а потом сложились в Летописи. Со службами Google у нас достаточно скромный западный аналог - GTA.
    
14. Организуем здоровое соперничество. Можно даже не устраивать конкурсы, достаточно рассказывать об опыте и хвалить за достигнутые результаты. В примере с Вики - правильные статьи, совместные статьи, категории и целые ветви категорий, многократно используемые шаблоны и т.д. В случае с Google-службами: общие блокноты, ленты новостей с Google-reader, общешкольные блоги, блоги по учебным предметам, учебные видео-фильмы на YouTube, карты Google, учебные проекты с включением нескольких сервисов.
15. Что продвигаем, то и используем. Если продвигаем Вики, то и работаем в Вики и не просто показываем другим людям не вики-возможности, а свои действия в этой среде. Если мы рассказываем о с службах Google, то мы и используем эти сервисы. Курс про Google не может быть реализован в среде Moodle. Для того чтобы рассказать про Google-site нужно использовать Google-site. Очень полезное заклинание - "Вы можете пользоваться этим сервисом в одиночку, никому не показывая своих достижений и ошибок". Это срабатывает для MediaWiki, Moodle и WordPress. Еще с большим успехом это может срабатывать для служб Google - заведите, попробуйте и можете никому в начале не показывать. На следующем этапе - показываем как здорово получается, если мы делаем что-то вместе.
    

Критерии успеха:

1. Число участников
2. Число страниц, статей, файлов
   
3. Число учебных проектов, реализованных внутри сообщества
4. Число связей между статьями, количество обратных связей
   
5. Число дочерних проектов, копирующих идею на региональном уровне

План действий

Что конкретно, когда и как мы хотим делать. Кого привлекать (имена), ключевые фигуры, организации или сети, на кого будет опираться проект.

Бюджет проекта

Надо посчитать максимально детально, что и сколько будет стоить.

Сравнение возможностей сервисов

Предполагается, что сервисы Google здорово работают в связке между собой.

Фотографии из Picasa действительно грузятся в блог и при этом пользователя спрашивают - в какой именно из его блогов нужно загрузить фотографию.

 

А вот документы из Google-докс грузятся куда попало. При этом так и пишет система - мы загрузим в первый попавшийся, а вы потом сами разбирайтесь с тем, что получилось - Если блог не указан, мы будем использовать первый обнаруженный блог. При необходимости вы сможете внести изменения позже. Как это - позже?

Я очень долго пытался опубликовать документ по успешным стратегиям образовательных проектов и ничего путного не получалось. Просто необходимо добавить еще один принцип - средства, которые мы предлагаем использовать, должны быть просты и должны устойчиво и однозначно работать.

Путешествие 2.0.

На прошлой неделе нам довелось наблюдать в Нижнем Новгороде двух энергичных голландских путешественников - Гари Волларда и Герти Клабберс, ударяющих автопробегом по российским дорогам - от Пскова до Иркутска и направляющихся впоследствии в Китай, Монголию и Непал. Гари и Герти - энтузиасты движения One Laptop Per Child и, куда бы они ни приехали, они демонстрируют зеленый ноутбучек XO. Однако интересны они не только этим. Многочисленные друзья и просто заинтересованные люди могут отслеживать маршрут Гари и Герти и их глазами наблюдать за тем, что с ними происходит в путешествии. Делать это можно на их сайте . Сюда же, кстати, транслируется и их блог.
Там же находится и карта их путешествия.
Обнаружился на сайте Гари и Герти еще и любопытный гаджет.

Этот гаджет прекрасен тем, что позволяет... собирать спонсорские деньги тех посетителей сайта, которые хотят поддержать Гари и Герти в их благотворительном пробеге. Причем, для того, чтобы сделать пожертвование, достаточно послать смску по указанному телефону. Умный гаджет показывает и количество спонсоров и общую сумму пожертвования.
Ну и если мы хотим своими глазами увидеть то, что видят путешественники, мы можем подписаться на их видеоканал в Youtube




Фотографии OLPC в Нижнем Новгороде

Искусство квантования при обучении.

Для начала - небольшая история из жизни.

Несколько лет назад я в качестве гида возил группы детей по Украине. И среди них попалась одна группа из Одессы, от которой отказывались все коллеги. Работать с ними было совершенно невозможно - они совершенно не умели слушать. Информация, вливаемая в них, тут же выливалась обратно. Так как я был единственный мужчина в женской компании коллег, то, естественно, именно я взвалил эту команду на свои плечи.
Первые полдня был сущий ад - они жевали жвачку, заливались колой, болтали в голос и не слышали ни одного моего слова.
Анализирую ситуацию, и понимаю вдруг, что дети эти попросту не умеют держать внимание больше пяти минут...
Такая вот особенность. Три минуты слушают нормально, а на четвертой - глаза начинают блекнуть, и на шестой на губах уже надувается пузырь бубль-гума.
И вот тут-то у меня и пошла работа. Я делил свои выступления на маленькие фрагменты, выпаливал их и, проходя пятнадцать метров, останавливал группу, чтобы выложить следующую порцию.
Я задавал вопросы - и, о чудо! - они помнили, о чем мы говорили не только полчаса назад, но и вчера!
Это была победа. Дети эти потом несколько лет просили, чтобы в поездках гидом у них был только я, да и сегодня, встречаясь, уже совершенно по другим поводам, с коллегами-информатиками из той школы, я слышу рассказы о тех поездках...

Рассказал я эту историю не для того, чтобы похвастаться, какой я крутой - я давно уже не работаю гидом. Да и не сделал я тогда ничего сверхъестественного. Я просто уловил внутреннюю потребность тех детей получать информацию квантами, порциями.
Мне кажется, что это приобретает особенную важность при е-обучении (есть у нас какой-нибудь русский термин для перевода e-learning?).
При традиционном способе обучения ученик получает 1 сентября стопку учебников, в которых есть все. Велик соблазн сделать то же и на компьютере - вот конспекты всех уроков: надо будет - почитаешь.
Так вот - не работает.
Не прочитает, ибо ключевое слово здесь - "надо будет".
Не надо будет.
E-learning воспринимается (или должно восприниматься детьми, как некий аналог игры, квеста, в котором самое главное и интересное таится под жирной кнопкой NEXT.
Раскрывая карты, мы уничтожаем интригу. Зачем учить, если все уже написано. Зачем учить сегодня, если можно пробежать глазами конспект перед экзаменом?
Выдавая сегодня лишь порцию информации, мы заставляем ребенка использовать ее более эффективно - ведь другой просто нет.
Правда, призывая к интриге, я должен предупредить, что она-таки должна быть. Тупо сканированные страницы учебника, размещенные в качестве квантов информации в Moodl'e обречены на провал.
Интрига, интрига и еще раз интрига. В детском образовании без нее никуда. И не обязательно высасывать из пальца квесты, БРИГи (БРИГ - большая ролевая игра) и прочее. Даже самое скучное занятие можно представить, как игру. Например, есть очень красивое описание, которое рассматривает процесс создания Википедии в качестве ролевой игры.

Блог: инструкция для писателя.

Эта инструкция - для тех, кто собирается писать в блоге.
Причем неважно - будет ли это личный дневник, предназначенный для чтения десятку родственникам, или образовательный блог, который должны читать и перечитывать ученики.
В последнем случае просто ответственность больше.

Пишите естественно. Нет, не так как говорите: за письмо и устную речь отвечают разные части мозга, но не заумствуйте и избегайте жаргона.
Планируйте. Вы должны чётко представлять что за чем следует, иначе пользователь, не соберя головоломку, не дочитает текст до конца.
Используйте активные и сильные слова. Используйте глаголы, передающие действие, движения и назначение. Избегайте пассивных глаголов, и тех, которые просто передают факты. Сравните: “Наша компания - ведущий производитель…” и “Наша компания лидирует в производстве…”
Избегайте наречий. Если вы уже используете сильные глаголы, модифицировать их просто нет нужды. Наречия нужно использовать с большой осторожностью, лучше выбрать более точный глагол.
Будьте за или против. Ваш текст не станет сильным, если вы не примете чью-либо (хотя бы - свою) позицию и не поддержите её. В противном случае текст почти наверняка будет скучным и водянистым.
Удалите все мне кажется и по-моему. Не нужно убеждать читателя своими мыслями и чувствами - убеждайте фактами.
Пишите для человека. Не пишите для всех вообще, выберите конкретного человека, пусть даже и придуманного, и расскажите историю ему.
Добавьте себя. попробуйте создать у читателя ощущение вашего присутствия в тексте, не устраняйтесь от него.
Не умничайте. Не используйте игры слов, потому что лишь пара процентов поймёт и восхитится, 50 не заметит этой игры, а 48 - запутается. Будьте проще.
Подсекайте. Заголовок и вводная часть должна сразу же заинтересовать читателя, относитесь к ним внимательнее.
Используйте обобщающие предложения. Каждый параграф в начале, в середине или в конце должен содержать предложение обобщающее смысл всего параграфа.
Добавьте выводы. Часто хорошее начало и продолжение страдает из-за того, что в финале не сделано выводов. Запомните - последнее что читатель запомнит - будет финал.
Заведите читателя, которому вы верите. Ознакомьте того, чьему вкусу вы доверяете с текстом перед его публикацией. Убедитесь, что он всё понял и примите во внимания его замечания.
Дайте тексту остыть. По окончании работы - отложите текст на какое-то время, чтобы устранить эффект замыленности взгляда.
Режьте, режьте, режьте. Кроме признанных шедевров знаменитых авторов не существует текстов, которые не выиграли бы от сокращения длинны.
Перепишите. Вы нарушите все эти правила в первом черновике. Переписывайте, режьте и переписывайте, чтобы получить краткий, но точный и понятный текст.

Надеемся, эти правила помогут вам поймать сестру таланта.

Via Lifehacker

О Скретче

После мастер-класса в Нижнем остались вопросы и пожелания - ссылки, материалы и т.п.
Прежде всего - сайт http://scratch.mit.edu/

http://www.supercode.ru/
Странички про Скретч в Летописи
Сообщество Нацарапаем игрушку - вКонтакте
Галерея фотографий учеников-победителей конкурса в Пикасе - http://picasaweb.google.com/kyara888/2008
Работы в галерее Russian Stories на сайте Scratch
Победители конкурса Скретч в 2008 году

Работа победительницы:

28-29 июня - международная конференция учителей - Нижний Новгород

Конференция на 100 участников. Рассказывал для группы из 45 челоек - про Веб 2.0 и социальные сервисы. На второй день - про Scratch - для небольшой группы учителей информатики. Обещал всё, о чем рассказывал, выложить в сеть. Выкладываю:
1) Презентация:

| View | Upload your own

Поверим алгеброй гармонию?

Когда я провожу занятия с учителями-предметниками на предмет возможности использования компьютера на их уроках, я все время сталкиваюсь с одним и тем же парадоксом: смелый, талантливый, творческий учитель, не боящийся экспериментировать на своих уроках, при столкновении с компьютером вдруг теряется и, создавая сценарии урока, варианты заданий для учащихся, вдруг становится скучным ремесленником. Творческий порыв куда-то улетучивается, и вся компьютерная работа сводится к созданию презентации или выдаче ученикам задания написать эссе в Word'е.
Я понимаю, что и из таких заданий можно сделать конфетку. Я понимаю, что использование компьютера на уроке, скажем, литературы или истории - не самоцель.
Но все же - имея мощный инструмент, мы можем давать детям очень серьезные исследовательские задания.
В качестве примера хочу показать пару заданий из своего давнего проекта "Шестиклассники при дворе короля Артура".
Как вам такое, например, задание?
Проведите поиск соотношения частоты употребления имен главного героя и его короля в "Песне о Роланде" и "Тристане и Изольде".
Люди, знакомые с текстовым процессором, понимают, что задание несложное. Но оно требует от учащихся знаний несколько больших, нежели просто тупо набирать тексты. Но зато даже гуманитарам становится понятно, зачем надо учить в текстовом процессоре еще что-то, кроме простого набора и форматирования текста.
Кстати, а знаете к каким выводам может привести такое исследование?
Посмотрите на диаграмму:
.
Разница существенная, не правда ли? Так вот, "Роланд" был написан в эпоху раннего средневековья, Тристан" же - в эпоху позднего.
Ну, а дальше - простор для историка!
И, напоследок, еще одно задание.
Проведите поиск частоты употребления всех форм слова "любовь" в "Песне о Роланде" и "Тристане и Изольде". Представьте результаты в виде диаграммы.
Так что там про любовь?

Когда рука сама тянется к перу...

Есть множество сервисов, которые прекрасно ложатся на преподавание самых разнообразных предметов. И сервисы Google - в первую очередь.
Но, признаюсь, никогда еще мне не приходилось встречать сервиса, позволяющего столь просто сделать на компьютере то, что мы привыкли делать на бумаге.
Речь - о новом сервисе QuikMaps.
Это - просто надстройка над картами Google. Но какая! Ученики могут просто "карандашиком" рисовать по гугловским картам так, как мы это привыкли делать в контурных картах. Не то, чтобы этого нельзя было делать в Google Maps. Но так просто, что с работой этой справится даже первоклассник - можно только в QuikMaps.
Учителю остается только проявить фантазию. Мне сразу же захотелось провести путь Раскольникова от своей каморки до квартиры старухи процентщицы.

А вот на карте знаменитый "Беломор"
Кажется, это было у Галича: "Курит женщина "Беломорканал", Беломор канал ее дед копал..."

Ну, так где там детки? Сейчас настрогаем заданий!

Образование как каденция. (Тезисы несделанного доклада)

Технологии Веб 2.0. заставляют серьезно задуматься о пересмотре метафор, которыми мы пользуемся для того, чтобы понять что происходит с нами в образовании. Метафора, наиболее емко описывающая традиционное образование - это симфонический оркестр. Он представляет собой коллектив людей, производящих вместе музыку и руководствующихся некими едиными правилами, зафиксированными в партитуре. Отношения управления в симфоническом оркестре выражены взаимодействием оркестрового музыканта и дирижера. От первого требуется сыграть ("как по нотам", а значит, с начала до конца и без единой ошибки) свою партию. От того, насколько точно он воспроизведет свою партию, зависит то, насколько слаженным будет восприниматься звучание оркестра (основной критерий его успешности). Дело дирижера - добиться этой слаженности, того, чтобы оркестр звучал монолитно, чтобы каждый музыкант вступал и заканчивал свою партию вовремя. Среди музыкантов оркестра существует сложнейшее ролевое распределение. Флейтисты делают свою работу, виолончелисты - свою. Целая жизнь может уйти на то, чтобы переместиться с последнего стула на место первой скрипки.

Симфонический оркестр - это наивысшее состояние организованности, которое существует в нашей цивилизации. Оно неизмеримо выше, чем организованность солдат, марширующих на плацу. Ведь все солдаты делают одно и то же. Чтобы стать членом их организации, надо делать только то, что делают все остальные. А оркестр - это организация людей, которые делают разное, но продолжают зависеть от действий других.

Как это похоже на конвейер, предсказанный Фредериком Тейлором и воплощенным в жизнь Генри Фордом - в котором общий результат основан на неукоснительном, посекундном соблюдении каждым рабочим предписанных ему операций. Глубоко не случайно то, что сразу за расцветом симфонического оркестра в конце девятнадцатого века следует расцвет конвейерного производства (а заодно и конвейерной школы).

Но есть в симфонической музыке еще одна трагическая фигура - это фигура композитора. Сначала он, как это делал Моцарт, сам стоит рядом с дирижерским пультом и скрипичным смычком или дирижерской палочкой рисует знаки, объясняющие его замысел. Но музыка переживает автора. На авторскую трактовку ложится исполнительская, затем подражательская а затем и просто ремесленная. Музыка из откровения начинает становиться элементом быта. Жизнь симфонического оркестра становится искусством забывания автора музыки. То же самое происходит и в школе. Когда автор учебника сам стоит перед классом, каждое его слово - это откровение. Но в какой то момент мы
обнаруживаем, что автор становится для нас лишь ничего не значащим именем на потрепанной обложке.

Другая метафора рождается из состояния крайней несвободы, но не для того, чтобы следовать и подчиняться ей, но для того, чтобы выйти из нее. Рабы на хлопковых плантациях Луизианы не слушают симфонические оркестры. Вернувшись в свои хижины, они играют блюзовый джем. Играя свой блюзовый квадрат, черный музыкант не знает, каким будет следующий. Здесь нет партитуры и нет дирижера. Есть общность музыкального языка. Здесь каждый автор, каждый - исполнитель и каждый - слушатель. Здесь ценится искусство понимать других, оставаясь при этом самим собой и умение импровизировать - говорить на языке музыки о том, что ты чувствуешь здесь и сейчас. Школа блюза - это
школа андеграунда. Говорить на этом языке можно, лишь пока мы говорим между собой. Как только блюз за уши вытаскивают на сцену, он становится оркестром Пола Уайтмена, в котором музыкант играет в джазовом ритме и по джазовым гармониям, но не блюз, а
"приджазованную" популярную музыку, и снова ставит на пульт партитуру.

Школа зажата между этими двумя крайностями. Давление социальной ответственности и корпоративной догматики, висящей над учителем - музыкантом симфонического оркестра могут превратить его в звуковоспроизводящее устройство, лишь озвучивающее не им придуманную школьную программу.

Тяга к блюзу, безудержное стремление к выражению собственной свободы и поиску этой свободы в ученике делают его борцом андеграунда, смотрящего на происходящее из глубокого подземелья. Так есть ли решение?

Для того, чтобы не дать своему симфоническому оркестру застыть в партитуре и превратиться в многорукое звуковоспроизводящее устройство, Моцарт вставлял в свои музыкальные произведения каденции - фрагменты полностью импровизационной музыки внутри целиком прописанного музыкального произведения. В конце девятнадцатого века (ох уж этот девятнадцатый век!) вместо импровизации каденции стали прописывать по нотам. Импровизация отправилась искать своих слушателей на хлопковые поля.

Не пора ли вспомнить о том, с чего все начиналось? Смотрим и слушаем каденцию из скрипичного концерта Моцарта в исполнении скрипача Джилла Янга.

Самое интересное - на лицах музыкантов оркестра.

Relarn-2008

Сезон Веб 2.0 – обостренное раздвоение учащейся личности - на конференции Relarn 2008 W2

From: patarakin, 1 week ago

| View | Upload your own

Learning 2.0


SlideShare Link

Перечни действий и последствий работы с сервисами Google

Перечень из 10-ти маленьких полезных действий, которые мы сделали в ходе учебного курса

1. Завели почтовый аккаунт на Gmail, научились классифицировать свои письма при помощи ярлыков, общаться в чатах Google. Теперь мы знаем, что этот аккаунт открыл нам доступ ко всему разнообразию сервисов Google.
   
2. Создали, совместно редактировали и обсудили документы, таблицы, презентации, используя "Документы Google". Теперь мы знаем, как вместе лепить эти маленькие кирпичики, которые позднее можно публиковать, встраивать в блоги и Google-sites
   
3. Создали индивидуальные и коллективные блоги. Добавили в блог различные информационные потоки. Теперь мы знаем, как размещать на Blogger самые различные материалы: документы, календари, потоки из блокнотов, агрегаторов новостей и т.п.
4. Создали системы персонального поиска Google, научились их дополнять полезными сайтами. Теперь мы знаем, как создавать безопасные образовательные поисковые системы и встраивать их в свои учебные сайты и блоги.
   
5. Создали личные и коллективные блокноты Google, научились комментировать и классифицировать записи. Теперь мы знаем, как открывать свои записи для общего пользования и встраивать их в состав сайтов и блогов.
   
6. Создали личные агрегаторы новостей на базе Google Reader-a, научились подписываться на новостные потоки. Теперь мы знаем, как классифицировать новости, публиковать общие новости в блогах.
7. Создали персональные календари и добавили в них описание события. Теперь мы знаем, как коллективно планировать деятельность.
   
8. Создали альбомы Picasa, научились размещать в этих альбомах рисунки и фотографии. Теперь мы знаем, как использовать фотографии на своих сайтах и блогах, как связывать фотографии с картами Google.
   
9. Создали собственные учебные видео каналы и группы. Теперь мы знаем, как использовать медиаресурсы YouTube и размещать в сети собственные видео фрагменты.
10. Начали наполнять школьный портал на Google-site и собирать его из множества уже знакомых кирпичиков.

Перечень последствий использования сетевых сервисов

Мы меняем способы своей деятельности и выбираем наиболее эффективные и удобные. Мы используем сервисы и объекты, которые помогают нам действовать наилучшим образом. Одно из следствий распространения «Веб 2.0» – возможность выбора и понимание, что сервисы это - дружественные средства, которые мы можем использовать по своему усмотрению. Постоянная практика использование новых средств приучает нас к новому стилю поведения. Опыт использования социальных сервисов подсказывает нам педагогические и организационные решения учебных ситуаций.

1. Все, что мы делаем, думаем и записываем, имеет значение, поскольку сохраняется в цифровой памяти и является вкладом. При помощи простых сервисов Google каждый может внести свой вклад в развитие цифровой культуры.

2. Мы действуем, думаем и учимся постоянно. Нельзя сразу научиться находить нужное или писать хорошее. При помощи сервисов можно постоянно искать, замечать, классифицировать и наблюдать за тем, как это делают другие. Можно учиться, наблюдая за деятельностью других людей в сети.

3. Мы учимся не стремиться сделать сразу много и слишком хорошо. Попытки сказать слишком много порождают неуверенность в себе. Эта неуверенность приводит к тому, что мы пытаемся слепить из чужого, украсть, украсить и запутать других людей. Практика использования коллективных документов и блокнотов Google приучает нас не бояться показывать свои черновые записи.

4. Мы учимся быть как можно точнее в тех заданиях, которые мы даем сетевым сервисам, поскольку они исполнительны и лишены воображения. Мы учимся сотрудничеству с другими людьми в реальных ситуациях совместного редактирования, конструирования и совместной классификации.

5. Мы учимся заботиться о других людях и приносить им пользу. Если мы нашли или сделали что-то полезное для себя, то есть большая вероятность, что это понадобится и другим. Если создаем программу или текст только для себя или только для того, чтобы произвести впечатление на других, то ни нам ни другим этого не нужно. Простые системы персонального поиска, подборки информационных потоков, собранные в Google-Reader, будут полезны и популярны.

6. Мы можем конструировать содержание из разнообразных цифровых объектов. Встраивание карт Google, альбомов Picasa, видеоканалов YouTube постоянно формирует нашу медиаграмостность и компетентность.

7. Мы можем использовать для конструирования в цифровой среде объекты, которые создали другие люди (слова, мысли и средства), которые создали другие люди. Внутри Google-site мы можем предложить свои страницы другим членам сообщества, и они смогут посмотреть как сложены эти страницы и построить из них свои собственные ресурсы.

8. Мы учимся гордиться тем, что наши объекты берут и используют. Из кирпичиков, которые взяли и использовали строится крепкая репутация.

9. Не только слова, которые мы пишем на новой электронной бумаге, но и свойства этой новой бумаги, постоянно меняются. То, что мы освоили массу новых сервисов и научились совершать с их помощью несколько полезных действий, означает, что мы освоились в культуре начала 21 века. Через несколько лет сервисы и действия изменятся.

10. Мы учимся учиться постоянно. Одна из главных компетенций 21 века – готовность к переменам и обучению. Наши сервисы, наши знания и наши компетенции, как и сервисы Google вечно пребывают в состоянии бета-версии. Мы должны постоянно улучшаться, чтобы соответствовать меняющемуся миру.

Собираем отзывы, комментарии и результаты работ

Дорогие коллеги!


Обсуждение возможностей календаря Google в учебной практике


Школа вид снизу и снаружи




У нас продолжается семинар в школе № 26 города Москвы. Используйте эту запись как место для отзывов и ссылок на свои рабочие блоги, поисковые машинки и прочие полезности и вкусности.

Началка - календарь не работает
Футбол - календарь не работает

Чтение первоисточников про сервисы Google

Многие возможности использования средств Google в образовании обсуждаются в англоязычных блогах.
Для тех, кто не знает языка есть 2 пути:
1. Ждать, что кто-то переведет и выложит в сеть перевод.
2. Воспользоваться Google переводчиком.

Второй способ будет проигрывать в качестве текста, но гораздо оперативнее.
Например: Блог по сервису Планета Земля - http://www.gearthblog.com/
Автоматический перевод этого блога.

Блог про YouTube - http://ru.youtube.com/blog
Перевод Ютьюб-блога

Опрос в Google-Docs

Документы Google позволяют легко организовывать сетевые опросы.
Для этого достаточно создать новую электронную таблицу и в самом начале работы сделать ее доступной.
После того как вы щелкните по вкладке "Сделать общими" - вам будет предложено пригласить других пользователей для заполнения формы.
Выбираем эту возможность
Создаем форму
Посылаем ее в письме или открываем к ней доступ.

Описание и пример опроса

Гео-сервисы для обучения - новый сайт

В сети появился новый раздел сайта Google for Educators - ГеоОбразование

Здесь представлены 4 сервиса Google, которые активно используются в школьном обучении:



Планета Земля - связь различной информации с географическими координатами. И здесь кроме географии активно осваиваются история, литература, математика, биология, экология и другие предметы. В описании особое значение уделяется изучению процессов - как росли города, как развивалась цивилизация, как развитие цивилизации влияло на окружающую природу. Многочисленные примеры учебной деятельности: путешествия, тесты. Возможность опубликовать свои вопросы, планы уроков в группе.




Карты Гугл - используются для изучения физики, экологии и различных дисциплин. Учащиеся строят карты своих путешествий, карты любимых музеев.




Небо Гугл - возможность посмотреть на миллионы звезд и галактик в дополнение к походу в планетарий. История галактик, мифология - возможность посмотреть на созвездия.





Sketch Up - создание, редактирование и обмен трехмерными моделями.

Во всех разделах активно используется учебное видео с YouTube.