Как мы оцениваем инновационность ИКТ и других продуктов?

Несколько лет назад в Атланте довелось мне послушать Андреа Золли на конференции американских учителей, использующих компьютер в образовании. Золли рассказывал о том, как компьютеры постепенно занимают все новые и новые сферы и показывал картинки, которые раздвигали наше сознание. К рассказу о том, что нам все время приходится делать выбор и мы постоянно вынуждены отбирать из окружающего мира наиболее подходящие для нас объекты, продукты и технологии, Золли привел изображение окна браузера, в котором 90% экрана были заняты кнопками дополнений. Мораль картинки была проста - если бы мы не отбирали постоянно технологические возможности, то они быстро бы заполнили  все наше рабочее пространство и мы вообще ничего не могли бы делать. Открытым остается вопрос - а как мы отбираем приложения, которыми пользуемся? Есть ли у нас критерии отбора и позволяют ли они нам отбирать наиболее перспективные и инновационные приложения, сервисы и технологии? Я тогда немножко подумал про эту тему и отложил её на потом. А тут смотрю - время этого потом наступило и реализовалось в проекте Инновационность: взгляд общества. Проект общественной оценки уровня инновационности высокотехнологичных продуктов. Все эти продукты уже присутствуют на рынке, а инвестиции в их разработку как инновационных были сделаны уже несколько лет назад. Внутри этого проекта есть несколько видов деятельности, но я приглашаю поучаствовать в развитии раздела Как оценить инновационность?

Главная задача раздела - собрать критерии и аргументы за и против инновационности, которыми пользуются наши современники, встречаясь с продуктами и технологиями. Каждый из нас постоянно сталкивается с новыми продуктами. Те, кто по долгу своей профессии выбирают и используют информационные сервисы и технологии в своей административной, организационной и преподавательской практике постоянно встречаются с продуктами ИКТ.

• Как вы оцениваете инновационность продукта?
• Какие дополнительные аргументы и критерии возникают в вашем сознании в пользу того, что данный продукт является инновационным?

Оставляйте свои предложения в свободной форме, только помните, что для каждого критерия или аргумента необходимо создавать новое предложение. Не нужно записывать несколько критериев или аргументов в одно предложение. Это связано с тем, что каждый из зарегистрированных участников проекта может голосовать за или против конкретного предложения, подкрепляя своё мнение обоснованием. Автор предложения имеет возможность ответить на высказанный за или против его идеи аргумент. Обсуждение и общая работа над предложением позволит сделать его более продуманным и полным.

Что еще можно делать на площадке http://innoprod.ru/ ?

• Можно использовать свои и чужие аргументы для оценки инновационности представленных на площадке продуктов и технологий. Здесь такой редкий случай, когда на площадке представлены реальные продукты от производителей и можно с создателями обсуждать инновационность
• Можно голосовать за и против аргументов по конкретным продуктам и технологиям

Участников с какими знаниями и умениями ждут на площадке http://innoprod.ru/ ?

Вам понадобятся следующие знания и умения:

• Знания о предметной области. Если вы оцениваете продукты из сферы информационных технологий, то здесь будет важен ваш предыдущий опыт использования ИКТ средств. Если вы оцениваете продукты в разделе Здравоохранение, то важен ваш опыт выбора лекарственных средств.
• Умение приводить доводы за и против.
• Умение ограничивать каждый аргумент одним доводом.
• Умение предлагать и формулировать критерии, позволяющие по новому посмотреть на область исследования.

Почему стоит поучаствовать?

Потренировать свои навыки аргументации на реальных примерах в сообществе профессиональных экспертов по инновационным решениям Глубже понять мир инноваций и внести свой вклад в картину современных общественных представлений о сфере инноваций.

Веб-квест в Googledocs разрабатывают учителя разных предметов. Часть 2.

Продолжение. Начало здесь.
В этом посте я хочу показать несколько конкретных примеров заданий,  разработанных для параллели 11-х классов. Напомню, что речь идет об учебном эксперименте - Дне дистанта в школе. 

Главная цель его - посмотреть, как можно организовать такие формы учебы, определить, задания какого типа могут быть использованы в таком обучении. Важно также выработать определенные способы разработки заданий в сотрудничестве с другими учителями.
Опережая возможные вопросы, скажу сразу: о том, как оценивать выполнение учениками заданий, речи пока не шло, нашей "общей квалификации" пока для этого недостаточно, а тут, как я считаю, правильно было бы договариваться о единых для школы правилах.
Читать статью полностью

О формах сетевого сотрудничества учителей. При чем здесь Google-сервисы? Часть 1.

Небольшое предисловие: обозначим проблему!

Если еще несколько лет назад учителя преимущественно использовали Сеть с целью поиска готовых сценариев  и материалов к уроку, то теперь ясно обозначена еще одна устойчивая тенденции развития образовательного Интернета: разработка учителями собственных ресурсов, создание цифровых учебных объектов и обмен ими. Безусловно, этому способствовала растущая в педагогических кругах популярность современных веб-сервисов для создания, редактирования и хранения файлов (например, сервис для онлайн-презентаций: Googledocs.com) или основанных на принципе свободных лицензий, так называемых, Web 2.0 сред для разработки интерактивных приложений, подобных http://learningapps.org/. Но возросшая сетевая активность педагогов и рост количества публикаций, кроме несомненных “плюсов” имеют и “минусы”. 

Читать статью полностью...

Академия преподавателей Google в Москве

Корпорация Google в своем официальном блоге объявила о проведении 2-3 ноября 2012 года в Москве Академии преподавателей Google. Академия – это событие международного масштаба. Предыдущие Академии проводились только в англоговорящих странах – США, Великобритании и Австралии с единственным исключением – прошлогодняя Академия прошла в Израиле. Мне довелось принять участие в Академии учителей Google в Сиднее – я об этом рассказывал в серии публикаций здесь, здесь, здесь и здесь.

Российская Академия учителей Google станет развитием того движения, которое началось в 2008 году после конференции Образование 2.0, в ходе которой несколько российских школ были подключены к Google Apps и начали в них работать. Тогда, в 2008 году, был создан блог «Учимся с Google», в котором сегодня можно ознакомиться с практическими материалам об использовании сервисов Google саратовскими, владимирскими, таллиннскими учателями. Так что Академия проводится не на пустом месте – для многих ее участников она станет возможностью встретиться «в реале» и продолжить разговор о том, что у нас уже давно обсуждается виртуально.

В проведении Академий преподавателей у компании Google сложились свои традиции. Академии всегда проводятся в местных офисах Google. Это дает прекрасную возможность увидеть, как разрабатываются инновационные продукты компании, почувствовать уникальную атмосферу, проникнутую творческим духом. Московский офис Google отличается от других российским колоритом и отголосками «постсоветской» ментальности (в хорошем смысле). Одни названия переговорных говорят за себя -  «12 стульев», «Змей Горыныч», «38 попугаев», «Царевна-лягушка», «Изба на курьих ногах». Тех, кто хочет узнать о том, как будет выглядеть антураж российской Академии преподавателей Google, отошлю к прекрасно иллюстрированному репортажу Ивана Зайцева.

В ходе двухдневной Академии ее участники встретятся с менеджерами проектов Google, которые расскажут о новых разработках компании для образования, а также примут участие в занятиях ведущих экспертов в области использования сетевых сервисов в образовании. Каждому участнику будет предоставлена возможность представить свой опыт работы с сервисами Google в формате баркемпа. По итогам Академии участники, успешно справившиеся со всеми ее заданиями получат официальный документ, подтверждающий их статус Сертифицированного преподавателя Google. Статус сертифицированного преподавателя дает доступ к ресурсам международного сообщества учителей Google и ряд других преимуществ. Например, некоторые производители образовательных программных продуктов предоставляют свои платные (для простых смертных) лицензии на свои продукты учителям Google бесплатно!

Участниками Академии станут 50 учителей, отобранные по конкурсу. При этом учителю не обязательно надо быть гражданином РФ – к участию в Академии допускаются все учителя, готовые профессионально общаться на русском языке. Для участия в конкурсе нужно заполнить форму заявки, ключевым моментом которой является одноминутный ролик, снятый учителем и выложенный в Youtube. Срок подачи заявок – до 10 октября 2012 г. Ответы на вопросы, касающиеся участия в Академии, можно получить с помощью специальной формы вопросов и ответов.

Как ученики и учителя стали исследователями с помощью GoogleSites. Часть 5.

Как и многие другие школы Эстонии, мы планируем и организуем исследовательские проекты с учащимися. По новой Государственной программе обучения с 2014 года ни один ученик в стране не сможет закончить гимназию (12-летний курс обучения), не защитив исследовательскую работу. Понятно, что готовить учеников к выполнению полного цикла такого проекта нужно заранее, поэтому в своей школе мы организуем проектно-исследовательскую работу с учениками уже с 1-го класса. Мы организуем погружение в исследование, охватывающее всю школу, уже в течение трех лет. C самого начала используем для этого социальные сервисы: блоги, сайты, документы с общим доступом. Есть несколько важных  условий, принципов и договоренностей внутри школы, которым мы просто не смогли бы следовать, не задействовав новых веб-инструментов.

Читать статью целиком

Изучаем искусство с ИРЛ и Googleartproject. Часть 6.

В этой статье я постараюсь описать пример технологии, которую в своей школе мы успешно используем в течение нескольких лет. Это работа с ИРЛ - интерактивным рабочим листом, созданным в Googledocs.
Идея создания интерактивных листов на основе этого универсального сервиса просто напрашивалась: возможность копировать шаблон, возможность работать совместно, возможность публиковать и возможность встраивать готовый файл в html-страницы...
Прототипом ИРЛ стали рабочие листы (Worksheets), выполненные в обычном текстовом или табличном редакторе, но перечисленные выше функции сервиса совместного редактирования и хранения документов обеспечили важную добавочную ценность - интерактивность.

Читать статью целиком

Наша школа - гуглоид! Часть 0.

Наша школа - гуглоид!

Может быть, для кого-то это звучит и забавно, но заголовок статьи очень точно передает суть. За три года наша школа “огуглилась” полностью, боюсь даже, для многих учителей Google и Интернет стали синонимами и сейчас в этом нет ничего удивительного. Но это сейчас...

А несколько лет назад, организовав  в своей школе кампанию по открытию Google-аккаунтов для учителей, мы еще не знали, к каким последствиям это приведет. Учителя нам доверились, стали учиться, и “черная панель”  гугло-почты оказалась для многих из них настоящей “образовательной тропой”... Выскажу мысль, может быть, для кого-то и спорную. Информатизация школы - это не только оснащение школы компьютерами и использование ЭОР в образовательной деятельности, это еще и культурные привычки учителей в использовании Интернета и компьютера. Именно от того, какие привычки и потребности формируются у учителей школы,  во-многом зависит успешность информатизации, в целом.

В изучении новых сервисов, а значит, новых возможностей мы в своей школе действовали по определенному плану, его и буду придерживаться в своем рассказе.

Читать статью целиком

Google Apps для организации сетевого взаимодействия. Часть 4. Заключительная, но явно не последняя.

Настройки домена

Во вкладке Настройки домена администратор может настроить внешний вид всех служб домена школы. (то есть вместо логотипа gmail может быть логотип вашей школы).

Здесь же можно изменить настройки пользователя и Включить совместное использование адресной книги.

 Адресная книга позволяет увидеть электронные адреса пользователей в домене в результатах поиска в менеджере контактов, а также при автозаполнении во всех службах Google Apps, включенных в домен.

Отдельные настройки служб

Во вкладке Настройки администратор может совершить более тонкие настройки подключенных служб Google. Здесь же можно удалить службу для использования ее в домене.

Читать целиком

Google Apps для организации сетевого взаимодействия. Часть 3. Продолжение.

Обзор панели управления администратора

Чтобы войти в панель управления выполните указанные ниже действия.

1.    Перейдите по следующему URL:http://www.google.com/a/vash_domen.ru (замените строку vash_domen.ru фактическим названием своего домена).

2.    Войдите с адресом электронной почты и паролем к аккаунту администратора. Ниже приведен пример.

После регистрации вы можете обнаружить, что система не переходит на русский язык. Чтобы этого добиться необходимо выполнить следующее:

Читать целиком

Google Apps для организации сетевого взаимодействия. Часть 2. Или с чего же начинать...

Покупка, регистрация домена

Доменное имя - это буквенное обозначение вашего сайта. Все компьютеры в Интернете на самом деле обозначаются цифрами, например, 213.180.194.129, однако "простым" людям очень сложно запомнить такой набор цифр. Поэтому были придуманы буквенные адреса - домены. Цифры в качестве обозначений серверов остаются, однако им сопоставляются буквенные названия.

В записи домена, который планируется регистрировать в Google Apps могут быть использованы латинские буквы, цифры, дефис. Домен в зоне РФ не подойдет.

Домены регистрируются в течении нескольких дней, срок регистрации - один год, после истечения года регистрацию нужно продлевать.

Выбор оператора по регистрации домена велик. Наша школа пользовалась услугами компании Хостинг-Центр (http://www.hc.ru). Обусловлено это тем, что в 2009-2010 учебном году школа заказывала услугу “Школьный мир”, по условиям которой любая школа получает бесплатно домен и хостинг.

Удобнее всего домен приобрести, тогда вы вправе выбрать его имя и сделать его наиболее удобным для пользователей. Для покупки домена необходимо зарегистрироваться на сайте регистраторе, в нашем случае это hc.ru. В связи с последними правилами регистрации доменов в зоне ru, вам необходимо будет загрузить скан-копии документов, подтверждающих вашу личность.

 Регистрация в Google Apps

 1. Регистрация Google apps  для ОУ по ссылке https://www.google.com/a/cpanel/education/new?hl=ru

●     У школы уже должен быть домен (НЕ кирилический).

●     Второе действие в регистрации требует заполнения небольшой формы.

●     Третье - это настройка, а именно регистрация первого аккаунта - аккаунта администратора.

Если все выполнено верно вы попадёте в панель управления.

Читать целиком

Google Apps для организации сетевого взаимодействия. Часть 1.

С сентября 2011 года в школе №4 г. Кольчугино Владимирской области группа администраторов начала "разворачивать" систему GApps для ОУ. Опыт был представлен на конференции "Сетевое взаимодействие семьи и школы" в январе 2012 года. Казалось бы, какая разница Google аккаунт обычный или аккаунт, созданные через Google Apps. С этой точки зрения разницы нет. И это скорее огромный плюс. Нет необходимости переучивать педагогов и учащихся, которые уже активно используют сервисы Google. Но вот если мы хотим 1 сентября очень быстро и оперативно внедрять эти сервисы повсеместно и для всех, да еще и родителей надо не забыть, то на помощь приходит Google Apps.

В настоящее время Google предлагает учебным заведениям бесплатно решение для электронной почты, календаря и чата на базе пакета Google Apps для учебных заведений – интегрированное решение для общения и совместной работы. Кроме того, основной пакет можно дополнить десятками приложений Google, позволяющими полностью удовлетворить потребности пользователей.

Основной пакет Google Apps для учебных заведений включает следующие компоненты:

• Gmail: хранилище электронной почты и инструменты для поиска, помогающие учащимся быстро искать нужную информацию и отправлять мгновенные сообщения прямо из своих аккаунтов.
• Календарь Google: учащиеся могут составлять свое расписание и обмениваться календарями и мероприятиями.
• Google Talk: учащиеся могут звонить своим знакомым и отправлять им мгновенные сообщения бесплатно в любое время в любой точке мира.
• Документы Google: совместное использование документов, электронных таблиц и презентаций, совместная работа в пределах группы или всего учебного заведения в режиме реального времени. Кроме того, окончательные версии документов можно публиковать для пользователей со всего мира.
• Сайты Google: совместная работа и централизованное хранение связанных между собой документов, веб-содержания и другой информации на одном сайте.
• Google Видео для учебных заведений: это решение для размещения видеофайлов и организации совместного доступа к ним, позволяющее учебным заведениям и другим организациям использовать видео как эффективное средство внутреннего обмена информацией и совместной работы.

Пакет Google Apps для ОУ в наборе компонентов ничем не отличается от обычного Google аккаунта. Но как же происходило взаимодействие до использования Google Apps...

По парку на велосипеде - с Андроидом

Близится лето. Пора думать о походах, экспедициях и летних лагерях. Пришло время провести ревизию того, что появилось нового в области мобильных технологий – одним словом, готовить телегу. Телегой послужит технологическая связка «велосипед + смартфон на платформе Андроид», а полигоном для испытаний – ближайший городской парк.

Первая задача, которую можно решить с помощью этого набора инструментов – это, объехав парк на велосипеде по периметру, записать свой трек – последовательность точек, помеченных GPS координатами. Такое умение окажется нам очень полезным для исследования незнакомой местности.

Для записи трека мы создадим небольшое приложение – апп – для нашего смартфона. Сам смартфон мы будем использовать одновременно и как навигационное, и как записывающее устройство. Он хорош тем, что запущенное приложение будет работать вполне автономно, пока телефон лежит у нас в кармане, а мы спокойно едем себе на велосипеде вокруг парка. Приложение для записи трека мы будем создавать с помощью языка программирования Android App Inventor, доступного любому пользователю с Google аккаунтом.

Не буду вдаваться в нюансы процесса программирования (которое на App Inventor напоминает увлекательный процесс складывания паззла). Покажу лишь картинку того, как программа выглядит в конечном итоге.

А вот как работа этого приложения выглядит на экране телефона. Апп настроен таким образом, что раз в 10 секунд он записывает GPS координату точки, в которой мы в настоящий момент находимся. Просто объезжая парк на велосипеде, можно получить все точки его периметра.

Можно двинуться еще дальше и воспользоваться гугловским аппсом, который так и назвается «My tracks». Так же, как и наше рукотворное приложение, он фиксирует все точки, которые мы проехали, двигаясь на велосипеде по периметру парка. Прямо из телефона мы можем выложить наш путь на Гуглокарту и получить схему парка, созданную нашими собственными руками и ногами, которые держались за руль и крутили педали (сам смартфон с резидентно работающим аппсом все это время лежал у нас в кармане).

Но и это еще не все. Отэкспортируем наш трек в формате kmz и откроем его в браузере Google Earth. С помощью инструмента «многоугольник» мы можем упростить схему парка до геометрической фигуры. Эту схему мы можем распечатать, экспортировать и, кстати, посчитать площадь парка.

Ну, и совсем уже на закуску, можно войти в режим Путешествия, и облететь свой парк на высоте птичьего полета.



Если заранее позаботиться, создать в Sketch Up трехмерные модели зданий и деревьев и разместить их на Google Earth - то получится совсем красиво.

Google-анкеты: когда, о чем и зачем спрашиваем?

О чем говорят педагоги в конце четверти? Полугодия? Конечно, подводят итоги своей работы,  обсуждают успехи и неудачи своих учеников…

О чем говорить будем мы? Попробуем еще раз акцентировать внимание наших читателей  на некоторых инструментах Google, которые активно использовались в реализуемом нами  эксперименте. В частности, подведем некоторые итоги использования Google-анкет в модели «1 ученик : 1 компьютер».

Мы все понимаем значимость текущего контроля знаний, его необходимость в плане установления обратной связи и введения корректирующих действий. И в этом плане возможности автоматизированных систем тестирования переоценить сложно. Конечно, Google-анкеты не могут претендовать по своим дидактическим свойствам на статус универсального инструмента тестирования, но эффективность их применения в модели «1 ученик : 1 компьютер»  для нас теперь очевидна.

Вот несколько записей из дневника учителя физики Ирины Викторовны Телегиной:

23.11.2011

Пробуем новую форму работу - выполнения теста в Google-документах в форме анкеты. Задание выполняет только одна подгруппа. Посмотрим, как справятся…

Анкета по теме «Влажность воздуха»

Сразу скажу, что импонирует возможность ссылки на дополнительные дидактические материалы.

Так, при определении относительной влажности учащиеся имеют возможность обратиться по ссылке к психометрической таблице… Удобно! Я за облачное хранение документов! Еще раз отмечу, что наличие Google-группы позволяет открывать документы  супероперативно ;-)

Есть нюансы. В тесте 18 вопросов, времени на выполнения - 20 мин. Как и с любой другой системой тестирования, работали по-разному. Здесь ничего нового: кто-то медленно, но правильно (или нет), кто-то быстро и неправильно (а, может, и правильно)… Этот аспект оставим без внимания…

Отбор вопросов для анкеты тоже достаточно традиционен: выбрать правильный ответ (определение, пример того или иного физического явления и т.п.)  из нескольких, решить задачу и ввести правильный ответ, дать развернутый ответ на вопрос…  Все это возможно с помощью  Google-анкеты.

На этом уроке не удалось проанализировать результаты теста, как это планировалось изначально ;-(  Проверила, отметила ответы уже привычными цветами - зеленым, красным, желтым. Разбор теста со всем классом провели на следующем уроке.

И самое важное… Возможность открыть учащимся доступ к ответам возымела уникальное действие.  Мы все вместе видели и ОБСУЖДАЛИ свои ошибки. Очень дружно!  Хотя обсуждали ошибку конкретного человека, звучало местоимение «мы»:  «Что МЫ не поняли?», «Что у НАС не получилось?»….  Мы смотрели на результаты работы как на КОЛЛЕКТИВНЫЙ труд! Такая форма работы, безусловно,  способствует формированию толерантности, отношению к ошибке как к стимулу для дальнейшего самосовершенствования… Важно, что ребята стали понимать, что не надо бояться допустить ошибку, их просто нужно исправлять!

29.11.2011.

Продолжаем осваивать on-line тестирование…

Тест “Тепловые машины”, 11 вопросов.  Дизайн под мое настроение ;-)  20 мин на выполнение, так как есть две задачи, требующие времени на решение и выполнение расчетов.

Справились не все…  

Поняла, что надо более тщательно рассчитывать сложность заданий и время возможного выполнения. Не имеет смысла выставлять в анкету физические задачи! Для аудиторной работы необходимо подбирать задания с небольшой трудоемкостью, но однозначно демонстрирующие понимание учащимися сути физических явлений и процессов. Количество задач для такого блиц-опроса не должно превышать 10. Это уменьшит разброс по времени тестирования и  создаст реальную возможность провести анализ СРАЗУ после завершения тестирования.

Результаты этой анкеты не обсуждали в классе (хотя результаты  были  открыты  для всех учащихся в режиме просмотра), но поскольку возникла необходимость сделать некоторые пояснения для отдельных учащихся, то удачно подошел режим комментирования (см. ответы Боклиной Оли, Кериченко Даши,  Смолькова Миши и др.).  Думаю, что этот режим можно весьма эффективно использовать для организации «диалога» с учащимися.

10.12.2011

Тест “Электрический заряд. Электризация тел”

Решила попробовать  использовать Google-анкету для проверки понимания нового материала сразу после его объяснения и фронтального обсуждения.

Правда, вопросов оставила  11 (уж очень большой соблазн спросить еще и еще…). Все вопросы были ориентированы на проверку понимания  новой терминологии и условий протекания вновь изученных явлений.

Что появилось нового? Был сигнальный ответ педагога. Он выделен зеленым цветом. Появилась возможность организации самоконтроля. При этом маркировать правильные и неправильные ответы не было необходимости.

Материал темы удачно «лег» на  анкетную форму контроля. Проверка не заняла много времени, но при этом в процессе проверки были внесены некоторые уточнения…

Этап анализа анкеты – это этап обобщения и систематизации  знаний, шаг  к формированию научного мировоззрения…

Google-анкеты для домашней работы

Тест «Электрический ток. Сила тока»  (Результаты)

Тест «Электрический ток в металлах. Действия электрического тока»  (Результаты)

Говоря о применении Google-анкет в образовательном процессе, следует отметить их значение для организации домашней работы.  Из инструмента КОНТРОЛЯ  знаний анкета превращается в СРЕДСТВО НАВИГАЦИИ. Ученикам определяются ключевые аспекты темы, основные положения научных теорий, условия протекания физических процессов и т.п., задается своеобразный вектор продвижения по учебному материалу. Некоторые из них (например, Никита Ангелов) даже попытались дважды ответить на вопросы анкеты на разных этапах погружения в тему… И это, в определенном смысле, победа. Появилось желание разобраться, сделать лучше.

Итак, спасибо Ирине Викторовне за детальные наблюдения, за практические  рекомендации, которые могут быть полезны в практической деятельности.

Сделаем общие выводы:

• Количество, содержание  и тип заданий для Google-анкеты определяются ее назначением.
• Для классной (аудиторной) работы возможны два режима: блиц-опрос  с  коллективным обсуждением и анализом ответов сразу после завершения анкетирования (в этом случае трудоемкость заданий должна быть минимальной, а содержание должно отражать ключевые положения темы) и Google-анкета как контрольный тест с отстроченной проверкой преподавателем  и коллективным обсуждением допущенных ошибок, например,  на следующем уроке.
• Таблица с результатами анкетирования открывается для учащихся в режиме просмотра.
• Поскольку в процессе выполнения домашней работы учащиеся могут воспользоваться учебниками и другими вспомогательными учебными материалами, то анкета  должна играть  роль, в определенном смысле, маршрутного листа. При наличии «образца» правильных ответов возможна организация самопроверки и самоанализа.
• Следует обратить внимание на возможность комментирования отдельных ответов в таблице с результатами.
• Время тестирования можно регулировать, завершив прием ответов (Формы /Принимать ответы).
• Для анализа результатов анкетирования можно воспользоваться режимом  Форма/Показать сводку ответов.

Надеемся, что   Ваш опыт позволит дополнить эти выводы. Приглашаем к обсуждению в комментариях...

Закон как программный продукт

Как веб 2.0 - паутина соучастия поддерживает инновации В блог российского образовательного сообщества Google - http://russia.appsusersgroup.com/ - про использование сетевых технологий Веб 2.0 в российском образовании. Инновации возникают при удачном перенесении и творческом переводе знаний и практик из одной области в другую. Они могут возникать при переносе приемов, принятых в работе сообщества программистов, в среду изменения и улучшения текста закона. Общее направление деятельности можно обозначить не только как общественное улучшение текста документа, но и как форму общественной оценки и поддержки инновационных процессов. Гражданам не просто предъявляются педагогические инновации, но их вовлекают в совместную деятельность по продвижению инноваций. Наглядный пример - проект http://edu.crowdexpert.ru/ где идет улучшение текста закона об образовании. На сайте представлен полный текст проекта закона, главы и статьи которого были разбиты на небольшие текстовые фрагменты. Участникам предложено создавать свои собственные версии текстовых фрагментов предлагаемого закона и оценивать версии, созданные другими участниками. На сайте действует вспомогательный раздел «Новеллы законопроекта», где представлены изменение, которое вновь изданный правовой акт вносит в действующее законодательство. В разделе «Острые вопросы» представлены наиболее острые вопросы российского образования, которые призван решить предлагаемый законопроект. Изначально в этом разделе были предложены варианты острых вопросов, как их видят представители министерства образования. Но, у участников была возможность самим публиковать и оценивать предложения по тем вопросам, которые представляются им наиболее острыми и требующими законодательного решения. Деятельность в этом разделе важна для понимания того, каких изменений общество ждет от нового законопроекта. В работе над проектом приняло участие более пяти тысяч семисот граждан. Было оставлено более 2х тысяч комментариев, выдвинуто более 170 идей по решению острых вопросов и создано более 400 редакций положений законопроекта. Деятельность участников поддерживалась и организовывалась фасилитаторами проекта. Кроме того, сетевую деятельность поддерживали эксперты-юристы, которые следили за тем, чтобы в поле совместной деятельности сообщества находились только предложения связанные с данным законом. Общая схема процесса общественного редактирования представлена на следующем рисунке
Организационная схема общественного редактирования
Важно подчеркнуть, что коллективная деятельность по улучшению законопроекта имеет долговременный характер и включает несколько этапов. Эксперты и представители министерства разработали первый проект законопроекта. Этот вариант был разбит на пункты и представлен сетевому сообществу. Этот проект сообщество участников переработало и оценило. Дизайнеры проекта на основании измененного вариманта законопроекта подготовило новую редакцию - Появилась версия 2. Процесс повторился. В результате появилась версия 3. Представленная схема взаимоотношений напоминает отношения внутри сообщества пользователей и тестеров программного продукта. Разработчики создают первую версию документа и представляет её участникам сообщества, в которое входят различные группы пользователей этого документа. Участники тестируют отдельные разделы документа, предлагают вариант изменений и улучшений. Варианты, получившие наибольшую поддержку, рассматриваются разработчиком и включаются в новый релиз документа (продукта), который вступает в силу (начинает использоваться) до момента подготовки следующей версии продукта. Разработчик публикует новый релиз продукта и в пояснениях (новеллах) к этому продукту указывает какие именно изменения реализованы по сравнению с предыдущей версией продукта (какие статьи изменили содержание, какие разделы были совмещены, какие разделы были убраны. В кейсе общественного редактирования и улучшения законопроекта об образовании сходство с деятельностью сообщества пользователей и тестеров проявлялось даже в названиях и формулировках документов, предлагаемых для изучения и изменения. Вопрос, который возникает при анализе отношений и связей внутри сети улучшения и продвижения документа, состоит в том, как должна быть организована такая сеть, чтобы деятельность сообщества не прекращалась и изменения и улучшения продукта происходили постоянно? Как может быть организовано участие граждан в последовательном улучшении документов, имеющих общественное значение? Мы рассматривает текст закона как программу или платформу, которой будет пользоваться большое число граждан.

О лабораторной работе по химии, тьюторах и коллективном образовательном продукте...

Нетбуки меняют жизнь, меняют методику подготовки и, конечно, технологию проведения занятий. Итак, в конце сентября вступили в эксперимент девятые классы нашей гимназии под руководством учителя химии высшей категории Натальи Викторовны Щербатых. Освоили Google-документы, постепенно адаптировались к мысли, что по-старому не будет, но пока не нашли ответа на вопрос: «А как будет по-новому?»

И вот первая практическая работа «Влияние различных факторов на скорость химических реакций» по химии в 9 классе…

Был подготовлен в виде Google-документа шаблон для выполнения практической работы. Практическая работа включала четыре опыта:

Опыт 1. Влияние природы реагирующих веществ

Опыт 2. Влияние поверхности соприкосновения реагирующих веществ

Опыт 3. Влияние температуры

Опыт 4. Влияние катализатора

Для каждого из опытов запланировано несколько вариантов его проведения.

Но какова роль нетбуков в ходе ее выполнения? Ведь на уроках химии особые требования к технике безопасности. Но очень хотелось после лабораторных работ по физике использовать возможности Web-камеры!

Выход был найден. Были назначены тьюторы (Зубарев Тимофей, Колесников Кирилл, Ланеева Мария), которые проделали данную работу до начала занятия.

В ходе выполнения работы ребята следили за выполнением правил техники безопасности, помогали работать с видео и фото. Чувствовали себя настоящими помощниками! Спасибо вам огромное, ребята!

Таким образом, учащиеся проводили эксперимент и в Google-документе описывали ход проведения опыта, фиксировали результаты наблюдения за изменением скорости химической реакции, вставляли фотографии в отчет. Каждая группа должна была создать видеофайл с демонстрацией определенного опыта.

Наш альбом...

Что получилось?

Отчеты, подготовленные учащимися:

Пример 1.

Пример 2.

В каждом примере – свое видение (при одинаковых результатах). Было очень полезно просмотреть работы и своего варианта (сравнить!) и, естественно, других. Таким образом, школьниками создан уникальный банк описания различных способов ускорения различных химических реакций. И теперь все это в копилке учащихся. А как это будет востребовано при сдаче ГИА и, тем более, ЕГЭ, поскольку информация имеет право забываться…

Мы еще раз увидели преимущества коллективного создания образовательного контента самими учащимися, осознание ими социальной роли учащегося в процессе такой работы и общественной значимости результатов своего труда, личного вклада в общее дело. Это очень важный воспитательный момент, работающий и на сплочение коллектива, и на формирование адекватной самооценки у школьников.

Кроме того, нельзя не сказать о коллекции созданных видеоопытов. Пока качественных результатов не получено. Нужно, как говорится, «набить руку»…

Пример 1. (В Google-документах)

Выводы:

Чисто специфический момент. В процессе видеозаписи опыта выявилось, что все-таки некоторые ребята нарушили правила техники безопасности (хотя значительно меньше, чем обычно!)… А у учителя теперь – доказательство ;-)!

Пример 2. (Берут руками мел!... Но очень стараются!...)

При загрузке видеофайла с опытом необходимо делать его описание. Это всплыло по ходу выполнения лабораторной работы.

Нужно срочно научить ребят систематизировать документы в своих коллекциях и по степени важности документа, и по предметным областям, и по авторскому признаку...

Но в целом, и результаты, а самое главное настроение – положительное! Что говорили девятиклассники?

«Очень доволен. Хочу еще!».

«Мне нравится, это удобнее, чем писать в тетради».«Очень необычно и интересно! Очень понравилось!»«Первая работа с нетбуками прошла успешно, очень современно и интересно!»«Было интереснее, чем простая лабораторная работа. Будет здорово провести такую работу еще».

Поиск методических идей продолжается…

Google-документы и… мировоззрение школьников

Работаем. Работаем по модели «1 ученик:1 компьютер». Пока все слишком эмоционально. Да и как может быть по-другому? Это новый мир, новые отношения учителя с учениками (и не только «учебные»). Наблюдаем за учениками… И они вроде бы другие стали. Поживем – увидим ;-)

Есть первые выводы. Наверное, они слишком очевидны, но все равно хочется о них написать. Причем не только на эмоциональном уровне, поскольку одними эмоциями («Ах, как здорово!» - хотя действительно ЗДОРОВО, «ВСЕ ученики работали!» - хотя, действительно, ВСЕ РАБОТАЛИ…) НАШЕМУ ДЕЛУ не поможешь. Ведь сегодня за школьной партой сидит ученый, врач, учитель. журналист, политик и т.п. XXI века. А в учебном процессе в школе уже десятилетия НИЧЕГО не меняется, к огромному сожалению.

Школьный учитель, в большинстве своем, по-прежнему выполняет ТОЛЬКО программу-минимум. Сегодня это подготовка к ЕГЭ, который фактически подменил даже государственный образовательный стандарт. А как же с программой-максимум? Как же те отдаленные цели, фундамент для достижения которых должен формироваться в школе?

Особенно хочется сказать о формировании научного мировоззрения школьников. Как они воспринимают окружающий мир? Как они познают его? Когда я спрашиваю студентов, сколько предметов они изучают в школе, то получаю самые различные ответы (11, 14 и т.п.). Конечно, вопрос с подвохом. Но вывод однозначный: понимания того, что они изучают ОДИН предмет – ОКРУЖАЮЩИЙ НАС МИР, но с различных его сторон, у них нет. И этот ответ их шокирует! Они вдруг осознают, что это правда ;-)

Сегодня ФГОС основного общего образования второго поколения на уровне личностныхрезультатов закреплена необходимость «формирования целостного мировоззрения». И это здорово.

Как же нам, уважаемые коллеги, этого добиться? Сегодня мы проанализируем несколькосамых простых, на первый взгляд, примеров. Это первый опт Ирины Викторовны Телегиной работы с Google-документами в 8-Б классе МОУ гимназия №1 г.о. Самара.

Прежде чем посмотреть таблицу, вспомните, какие вы знаете способы изменения внутренней энергии? Часто ли вы об этом вспоминали после школы?

А теперь посмотрите примеры школьников (ничего не редактируем, все в рабочем варианте):

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AkLUo3Kn3tpfdGxSMnZQR0ZWQXhQbmdXVllUM3luS3c&hl=ru

Думаю, что у этих ребят, будет уже совсем другое восприятие действительности. Это не значит, что вытирая тело полотенцем, делая массаж, расстегивая молнию и т.п., он будет думать, что совершает работу, а когда ноутбук на коленях, то осуществляется теплопередача… Он просто будет это знать! Обычно на уроке, безусловно, учитель просит привести примеры. И их проводят. Те же… Но ЗНАЧИТЕЛЬНО меньше, и они имеют свойство забываться. А с этой таблицей ребята работали достаточно долго: вписывали и меняли свои примеры, следили за другими (и это понятно ;-)), отслеживали комментарии учителя и других педагогов, потом обсуждали на уроке. Теперь большинство четко понимают, когда изменение внутренней энергии идет за счет совершения работы, а когда за чет теплопередачи!... Анализ примеров превратился в азартную игру..

А если совсем серьезно?... То педагогом создана учебная ситуация, когда в качествепланируемых результатов определены (в терминологии ФГОС) еще и познавательные универсальные учебные действия. А именно: умения определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Второй пример Ирины Викторовны Телегиной это подтвердил: школьники проводили не менее сложный и важный в плане предметных результатов анализ понятий «теплоемкость», «конвекция», «излучение».

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AkLUo3Kn3tpfdGQycG14TlB0dnJDZkVwc2VWeG1EekE&hl=ru

Думаю, что ей УДАЛОСЬ «заставить» ребят посмотреть на окружающий нас мир ИНЫМ (научным) взглядом. Они превратились в настоящих исследователей. И важно, что они это ПОЧУВСТВОВАЛИ. Более того, они увидели результативность коллективного труда, оценили свой личный вклад и свою значимость. А это очень важно в плане их самоопределения, осознания социальной роли учащегося (и это тоже из текста ФГОС). Посмотрите на примеры Барабанова Владимира ;-) И здесь есть личная история…

И я думаю, что это доказывает, что не нужно противопоставлять «знаниевую» парадигму «компетентностной». Вторая просто должна реализовываться на основе первой…

А своих студентов начинаю готовить к этой модели с первого курса. Показала примеры Ирины Викторовны, предложила заполнить следующую таблицу. Таблицу «не украшаю»: все, как есть ;-) (это студенты факультета начального образования, 1 курс):

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFpFcktIMWFqa09YQnp2d0Q0bHFqYUE&hl=ru

Формулировать речевое высказывание в соответствии с поставленными учебными задачами (в терминологии ФГОС) мы еще не умеем (но научимся!)… Здесь мы анализируем окружающий нас мир, но уже с позиции общности и специфики информационных процессов в системах различной природы (биологических, социальных, технических). Сколько нового о процессах передачи информации в биологических системах вчерашние школьники узнали из этой таблицы!

Были определенные сложности с приведением примеров на обработку и хранение информации. Сделали выводы, обсудили в аудитории… Главный итог: студенты ЗАДУМАЛИСЬ…

По работе с таблицами: для удобства работы ввели специальную метку-флажок для того, чтобы легче было оценивать внесенные изменения…

Всем, кто будет работать с Google-таблицами: не забывайте закреплять «шапку» и «боковик» таблицы ;-)

Можно отметить и наш «технологический» прорыв.

Как говорит Ирина Викторовна Телегина:

«Мы совершили прорыв! Научились работать в Google-документах совместно! Получила огромное удовольствие, но испытала и определенные сложности (где взять время!). Но работа на следующем уроке показала, что все не было напрасным!

Это стало понятным, когда в программе SMART Notebook стали выполнять задания на соответствие, распределяя примеры изменения внутренней энергии по способам ее изменения.

Ребята привыкают к присутствию нетбуков на уроке. Сегодня работали на редкость сосредоточено и старательно». Посмотрите наши фотографии. Альбом разрастается…»

Эксперимент продолжается...

Завершился проект "Google Apps для образовательных учреждений"

Успешно завершилась разработка проекта "Google Apps для образовательных учреждений". В проекте работало несколько микрогрупп групп по тематической направленности: "Google Apps для образовательных учреждений района", "Google Apps для администрации школ", "Google Apps для школы", "Google Apps в информационно-библиотечном центре образовательного учреждения", "Google Apps для высших учебных заведений", "Google Apps для ИПКРО и Информационно-методических центров", "Техническое сопровождение".

Участниками проекта подготовлены практические материалы в помощь учебным заведениям, которые планируют использовать Google Apps как корпоративный домен для своего образовательного учреждения: пошаговые инструкции для системных администраторов, обучающие презентации, текстовые "Руководства пользователя" по освоению сервисов Google, доступных в домене, протестированы более десятка дополнительных приложений - сервисов Веб 2.0, которые также возможно использовать в домене для организации образовательной деятельности школьников, студентов. Созданы авторские цифровые образовательные ресурсы с помощью сервисов Google и приложений: сайты, текстовые документы и таблицы, схемы, скринкасты в помощь обучающимся и педагогам.

С особой тщательностью участники проекта проверяли безопасность использования такого домена для образовательных учреждений: возможность настройки приватности и открытости, инструменты и сервисы как для общения внутри домена, так и для организации совместной образовательной деятельности педагогов и обучающихся, средства для расширения компетенций и развития компетентности в сфере образования, образовательных технологий.

В ходе работы в проекте несколько участников параллельно создавали домены Google Apps для своих учебных заведений. Микрогруппой сотрудников ИПКРО созданы программы курсов, семинаров по обучению работе в Google Apps администрации образовательных учреждений и педагогов, подготовлены материалы к разделу "Структура электронной школы в Google Apps", "Организация сетевого взаимодействия внутри Apps-школы". Целью участников проекта было не только исследование, разработка материалов, но и подготовка домена Digicamp.ru как учебной обучающей площадки для курсов, семинаров, тренингов.

9 сентября 2011 г. учебная площадка в Digicamp приняла группу слушателей и участников "Летней школы" Владимирской области, которых познакомил с доменом, возможностями Google Apps и целесообразностью использования в образовательных учреждениях Ю.П. Щербаков, участник проекта. А в конце сентября начнётся обучающий семинар для педагогов из нескольких регионов России.

 Благодарим всех участников проекта! А вот наши самые активные участники, которых можно по праву считать экспертами в проекта: Александр Бондаренко, Сергей Афонин, Марина Курвитс, Юрий Щербаков, Александр Кононов, Татьяна Кондратьева, Елена Орлова, Елена Ястребцева, Галина Склемина, Виктория Полякова, Оюна Маланова, Ольга Подъяпольская, Елена Виноградова.